郭晶璞

摘要：小學(xué)時(shí)期的思想品德教學(xué)，能夠從學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣著手，通過品德的案例分析獲得精神的熏陶，品德中潛移默化的滲透心理教育，了解學(xué)生的心理狀況，滿足學(xué)生的心理訴求，快速的檢索出學(xué)生的不良行為背后的心理誘因，根本上幫助學(xué)生走出認(rèn)知的誤區(qū)，能夠以積極健康的思維進(jìn)行互動(dòng)，形成獨(dú)立的思維意識(shí)，并在生活與學(xué)習(xí)中明辨是非，讓學(xué)生在品德澆灌下健康成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué);思想品德;教學(xué);滲透;心理健康教育

引言：小學(xué)階段學(xué)生的思維與情感都不夠成熟，此時(shí)需要以正確的價(jià)值觀念，影響學(xué)生產(chǎn)生良性的思考，而思想品德的教學(xué)必然要打破以往照本宣科的模式，通過多元化的心理活動(dòng)，讓學(xué)生從內(nèi)心世界里構(gòu)建與學(xué)生溝通的橋梁，建立較為完整的心理測(cè)評(píng)體系，形成和諧的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生從客觀的視角更加明確的認(rèn)識(shí)自我，了解自我，從而互相討論參與互動(dòng)，拓展學(xué)生自我進(jìn)步的空間。

1.深入研究教材，大力挖掘心理健康教育資源

小學(xué)的思想品德知識(shí)較為統(tǒng)攏，內(nèi)容中不乏圖文資料，能夠觸動(dòng)學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生的生活感悟，實(shí)際上部分教師都并沒有完全的發(fā)揮出品德的教材功用，只能依從表層面的文章進(jìn)行討論，沒有深入的展開問題的探索，獲得看待問題較為單一，沒有多層次的拓展視野，學(xué)生往往容易形成思維定勢(shì)，很多的知識(shí)并沒有走進(jìn)學(xué)生的心理，他們的記憶也不夠深刻，學(xué)習(xí)后仍舊我行我素，沒有將自己的情況與接觸到的品德信息融合起來，心理健康教育流于形式化，新時(shí)期教師應(yīng)吃透教材，每一部分的信息都有著潛在的教育條件，教師應(yīng)挖掘教學(xué)中的啟發(fā)性元素，使得品德互動(dòng)更加靈動(dòng)，學(xué)生的理解得到升華。引導(dǎo)小學(xué)生“認(rèn)識(shí)自我”，能夠妥善“處理自身與他人的關(guān)系”和“處理自身與集體、國家的關(guān)系”，建立完整、科學(xué)的心理健康教育滲透體系，提高思想品德教學(xué)質(zhì)量。

2.豐富心理健康教育知識(shí)，不斷提高素養(yǎng)

教師應(yīng)將品德的知識(shí)與心理健康教育的內(nèi)容整合起來，采取趣味的形式，以小學(xué)生喜聞樂見的元素導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生快速的參與到互動(dòng)中來，避免學(xué)生在課堂上不發(fā)一言，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的抒發(fā)己見，教師不僅要閱讀品德的教材，了解教材的知識(shí)重點(diǎn)，還應(yīng)閱讀有關(guān)的心理教育書刊，主動(dòng)與學(xué)生溝通，了解目前小學(xué)生的常規(guī)心理活動(dòng)，小學(xué)教師應(yīng)該充分發(fā)揮榜樣作用，努力塑造良好的教師形象，潛移默化地影響學(xué)生的行為習(xí)慣和言行舉止，促使學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成高尚的思想品德，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長。

3.根據(jù)小學(xué)生的成長規(guī)律，靈活選用教學(xué)方法

小學(xué)生處于發(fā)展初期，心智不成熟，具有很強(qiáng)的可塑性，因此，在具體的教學(xué)過程中，小學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的成長規(guī)律和心理特點(diǎn)，科學(xué)制定培養(yǎng)目標(biāo)，靈活選用教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化思想品德教學(xué)效果。思想品德教學(xué)內(nèi)容以理論性為主，采用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式進(jìn)行說教，會(huì)使課堂教學(xué)氛圍枯燥、沉悶，嚴(yán)重降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此，在課堂教學(xué)過程中，小學(xué)教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高思想品德教學(xué)質(zhì)量。例如學(xué)習(xí)“農(nóng)村和城市的明天”時(shí)，小學(xué)教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，播放農(nóng)村和城市環(huán)境污染、濫殺動(dòng)物的短片，帶領(lǐng)學(xué)生去動(dòng)物園觀看動(dòng)物，不斷增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的使命感和責(zé)任感，提高小學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生全面健康發(fā)展。

4.交流討論

討論是師生，生生之間的和諧的交流。真正的交流，是人與人之間的平等、自由、包容、接納、開放、安全的氛圍中進(jìn)行，它能讓每個(gè)個(gè)體體驗(yàn)到我的重要，我的人格得到了尊重。大家就會(huì)在這個(gè)互動(dòng)中，真誠表達(dá)自己的真知灼見，既分享自己的簡介同時(shí)也在他們的表達(dá)只能得到反思與啟發(fā)?？蓵娼涣?，口頭談?wù)摚嘤懻?，辯論，小組討論，腦力激蕩，配對(duì)交談，等多種方式。小學(xué)生的心理比較脆弱，心理發(fā)育還不完善，一個(gè)很好的安全的氛圍會(huì)給孩子心產(chǎn)生很大的影響，因此，在在思想品德課教學(xué)中有機(jī)滲透心理健康教育因素，給孩子一個(gè)積極的和諧寬松的環(huán)境中學(xué)到經(jīng)驗(yàn)，從而也陶冶學(xué)生的心靈。

5.角色實(shí)踐

人的心理素質(zhì)要在生活實(shí)踐中得到培養(yǎng)，小學(xué)生的心理素質(zhì)只有在他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活中不斷磨礪，才能使他們成為心理健康、人格健全的人。小學(xué)生的心理活動(dòng)純真、直率，有較強(qiáng)的開放性，他們的心理發(fā)展有較大的可塑性，也正是由于他們的心理素質(zhì)處理形成和發(fā)展時(shí)期，所以更需要重視在生活實(shí)踐中訓(xùn)練道德行為能力，健全人格，并使他們?cè)械哪承┬睦砝_，在客體的作用下得到清除。教師提供一定的主題情景讓學(xué)生扮演某種人物角色，演繹某種行為方式，方法與態(tài)度，達(dá)到深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，感受和評(píng)價(jià)“劇中人”的內(nèi)心活動(dòng)和情感的目的。讓學(xué)生的一些認(rèn)識(shí)和新的道德觀念在生活中得到廣泛的認(rèn)同，我們的思想品德教學(xué)就應(yīng)該走向生活，讓孩子得到充分的體驗(yàn)和實(shí)踐，學(xué)習(xí)到生活的規(guī)則。

6.構(gòu)建良好的師生關(guān)系，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

教師是學(xué)生接觸最多的人，因此，在日常教學(xué)過程中，小學(xué)教師應(yīng)該努力構(gòu)建自由、平等的師生關(guān)系，深入了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)幫助學(xué)生解決心理問題，提高教學(xué)效率。例如對(duì)于性格內(nèi)向、言語很少的學(xué)生，小學(xué)教師應(yīng)該采用鼓勵(lì)式的教學(xué)方法，鼓勵(lì)其大膽展示自我，表達(dá)自我，引導(dǎo)其健康成長。對(duì)于自我意識(shí)強(qiáng)烈的學(xué)生，小學(xué)教師應(yīng)該注意培養(yǎng)其集體意識(shí)和團(tuán)結(jié)精神，不斷增強(qiáng)其責(zé)任感和使命感，提高其綜合素質(zhì)。同時(shí)，在教學(xué)過程中，小學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)心理健康教育，合理引入生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待困難和挫折，不斷提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促使學(xué)生形成積極向上、樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

結(jié)束語

心理健康教育對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展有不可忽視的作用，而小學(xué)思想品德教學(xué)在小學(xué)生培養(yǎng)健康心理方面發(fā)揮著重要的作用。教師在教學(xué)中有針對(duì)性地滲透心理健康教育，對(duì)學(xué)生人格健全發(fā)展、心理素質(zhì)提高等方面有積極的影響，因此教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到滲透心理健康教育的意義，掌握科學(xué)的教學(xué)方法，加強(qiáng)小學(xué)思想品德教學(xué)對(duì)學(xué)生心理健康教育的滲透效果。

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（太原市杏花嶺區(qū)三橋街小學(xué) ?030002）