馬俊

摘要：當(dāng)前高中文言文教學(xué)的要求大多為“句句落實(shí)，字字清楚”，教師多運(yùn)用“串講”的方式傳授知識點(diǎn)，但學(xué)生們卻不一定能很好地接受，因此，文言文題目仍然學(xué)生在語文考試中的一大失分點(diǎn)。筆者認(rèn)為，通過在文言文教學(xué)中運(yùn)用古文字教學(xué)，可以讓學(xué)生更直觀的理解實(shí)詞、虛詞，從而更好的理解句義。

關(guān)鍵詞：文言文；古文字；高中語文；教學(xué)

日本教育家小原田芳說：“國語不是訓(xùn)治之學(xué)，而是活思想問題，是川流不息的生命。”文言文不應(yīng)該是“死記硬背”的同義詞，教師在講解一篇課文時，更不應(yīng)該僅僅只為了“字字清楚，句句落實(shí)”。

從學(xué)生的記憶特點(diǎn)來看，運(yùn)用圖形傳遞信息更為有效。雖然語言和圖形都是傳遞信息的手段，但運(yùn)用聽覺語言傳遞信息，聲音稍縱即逝，當(dāng)所傳遞的信息內(nèi)容較為復(fù)雜時，接收者理解起來將較為吃力，而圖形則更為形象直觀，且易于被接收，古文字相對于現(xiàn)代文字更加接近圖形，更容易讓人記憶。有數(shù)據(jù)表明，人對信息的接受，視覺占83%，聽覺占11%，如果視聽結(jié)合，效果會好上十倍。同時，根據(jù)所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查，高中生的學(xué)習(xí)風(fēng)格有82%屬于視覺型，對于直觀的授課會更易于接受，因此古文字教學(xué)的引入有助于提高教學(xué)效率。

如果在高中文言文教學(xué)中引入古文字教學(xué)，學(xué)生們接受文言文知識并理解文言文字詞本意將變得更加容易。筆者將從以下幾個方面說明古文字在高中文言文教學(xué)中的作用：

1、區(qū)別古今異義詞

因?yàn)槲难晕脑S多實(shí)詞與現(xiàn)代漢語的意義差別很大，所以古今異義詞成為了學(xué)生們在學(xué)習(xí)文言文時的一大難點(diǎn)，也成為了語文考試中的主要失分點(diǎn)，如果在文言實(shí)詞教學(xué)中結(jié)合古文字，則可以更加清晰的解釋實(shí)詞的古義，幫助學(xué)生區(qū)分。

例如在《過秦論》中，有“追亡逐北”一句，其中“北”字理解為“敗北、逃跑的人”，但在實(shí)際教學(xué)中，不少學(xué)生理解為“向北邊跑”，這說明學(xué)生并沒有理解它的本意。“北”的最初字形是“ ”，可以很清楚的看到，它是由兩個人背對著站立組成，表示向相反的方向逃跑，最后引申為“敗北”、“逃跑者”的意思。

所以在文言文教學(xué)中，結(jié)合古文字的分析，可以更好的區(qū)分古今異義詞，不僅可以活躍氣氛，也讓學(xué)生更容易記憶與理解。

2、理解通假字

在文言文實(shí)詞中有一類特殊的字詞，它便是通假字。筆者在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生簡單的將通假字理解為了錯別字，其實(shí)不然。

比如在《燭之武退秦師》中有一句“何厭之有”，其中的“厭”字是個通假字，通“饜”，但很多學(xué)生直接翻譯成，“有什么討厭的呢”，顯然與上下文出入比較大。如果我們能夠在教學(xué)中引用古文字，那么這個問題也就解決了。

“厭”的古文字是“ ”，文字中我們可以看見，有肉（“ ”為“肉”的小篆體）、有犬、有甘，意味著吃飽喝足了便感到滿足，所以“厭”的本意便是吃到滿足，只是隨著時間的發(fā)展，它引申出其他意義，后人便造了“饜”來承擔(dān)“厭”字這部分的意義，而我們現(xiàn)在用的“討厭”這一義項(xiàng)則是它后來的引申義。所以“厭”與“饜”是古今異義字，但在高中階段為了便于理解統(tǒng)稱為了通假字。如果結(jié)合字形分析，學(xué)生們更容易記住“厭”的含義。通過探索字詞的根源，理清字詞的發(fā)展脈絡(luò)，對于易錯易混淆的通假字，學(xué)生可以更好更清楚的掌握。

3、幫助理解虛詞

同樣，雖然虛詞數(shù)量不多，但在文言文中也有舉足輕重的地位。這些虛詞往往都有多重含義，學(xué)生容易混淆，而借助古文字則可以幫助學(xué)生快速記憶。

如“于”字，從它的字源發(fā)展來看，它合并了“于”和“於”兩個字。首先“于”的甲骨文是“ ”，表示從樂器里吹出悠揚(yáng)的聲音，后來它的本義慢慢棄用了，而更多的是用它的引申含義——曲折婉轉(zhuǎn)，如：“之子于歸”，隨著時間推移，這個動詞含義進(jìn)一步虛化，引申為“從”“由”，例如“青出于藍(lán)”。而“於”字，古文字為“ ”，本義是一只鳥站在另外一只鳥的背上，后來意義虛化為“在”，這兩個字后來合為一個“于”字，所以現(xiàn)在文言文中的虛詞“于”才有了現(xiàn)在的含義。

又如，還可以利用古文字幫助學(xué)生記憶虛詞的特殊意義：

“之”字的古文字“ ”，意為草從土地上長出來，引申為“走，到”，因?yàn)椤爸弊执蟛糠謺r間作為代詞和助詞使用，當(dāng)用作“到”這個意義的時候，學(xué)生比較容易遺忘，采用古文字教法可以加深印象。“之”字作為“到”的含義的句子有：

“不知其所之也”（杜牧《阿房宮賦》）

“項(xiàng)伯乃夜馳之沛公軍，私見張良”（《史記.項(xiàng)羽本紀(jì)》）

虛詞相對實(shí)詞而言，學(xué)生更難理解，通過直觀的古文字教學(xué)法，可以解決一些問題，幫助學(xué)生理解抽象的虛詞。

4、理解文言文句子中的關(guān)鍵字

在高中語文考試試卷中，文言文翻譯一直都占很大的分值比重，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時不能只是單一的理解實(shí)詞虛詞，而是要理解文章，了解其中的含義。古文字在文言文教學(xué)中，可以幫助學(xué)生理解句子的關(guān)鍵字，體會其中的韻味。如：“懶起畫峨眉，弄妝梳洗遲”其中這個“弄”字的古字是“ ”，意為雙手在把玩玉石，這樣一個字運(yùn)用在這句詞中，可以想象，貴婦梳洗時百般擺弄自己的妝容，怎么都不能滿意的樣子。通過對這個字的描繪，一個無人眷顧無人欣賞的貴婦形象就呼之欲出了。

因此，在一句話或一句詩詞中，教師可以通過對關(guān)鍵字詞的古文字進(jìn)行分析，幫助學(xué)生理解難句，揣摩字面背后詞句的真正含義。

在高中文言文教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用古文字的相關(guān)知識，對古文字進(jìn)行分析，可以使學(xué)生避免單純的死記硬背，激發(fā)學(xué)生對古文的學(xué)習(xí)興趣并大大提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，高中文言文教學(xué)中如果可以適當(dāng)?shù)囊M(jìn)古文字教學(xué)，可以更好的讓學(xué)生們吸收文言文知識點(diǎn)，同時方便學(xué)生記憶，這對高中文言文教學(xué)來說，是大有裨益的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王丹丹.高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[J].遼寧師范大學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位論文，2010（3）.

[2]孟艷杰.古文字辨識在中學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].語文教學(xué)之友，2012（5）.

[3]蔡琴.幾何圖形在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文天地，2012（1）.

[4]吳慧玲.高中生學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查及其教學(xué)實(shí)踐[D].湖北：華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文， 2011.

[5]劉春蕓.圖形在語文教學(xué)中的妙用[J].天津市教科院學(xué)報，2000（2）.

[6]許慎.說文解字[M].北京：中華書局，2009.

[7]戴文平.中學(xué)文言文教學(xué)中字形分析淺議[J].教育科學(xué)，1994.