摘要：復(fù)習(xí)課是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，對發(fā)展學(xué)生思維、培育學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)十分重要。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)本身是一個(gè)歸納整理、查漏補(bǔ)缺、鞏固提升的重要課題，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的今天，對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課模式形成一定的沖擊，有助于增強(qiáng)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性。對此，本文著重分析互聯(lián)網(wǎng)背景下高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)優(yōu)勢，提出互聯(lián)網(wǎng)背景下高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);高中;數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課;創(chuàng)新

引言

高校數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的開展，具有知識再現(xiàn)等特性。在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生對每一個(gè)章節(jié)知識進(jìn)行練習(xí)、鞏固，促進(jìn)學(xué)生更好的吸收知識，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。而信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的生成，為高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)開展注入新的活力。互聯(lián)網(wǎng)背景下，高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的開展，改變以往教育模式，豐富復(fù)習(xí)資源，增強(qiáng)復(fù)習(xí)資源的針對性，帶動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)積極性，進(jìn)而促進(jìn)高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的創(chuàng)新。因此，研究互聯(lián)網(wǎng)背景下高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的創(chuàng)新十分重要，不僅是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)課程的需要，也是高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)改革的需要。

一、互聯(lián)網(wǎng)背景下高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)優(yōu)勢

（一）豐富學(xué)生復(fù)習(xí)形式

相比較傳統(tǒng)教育體制下的高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課開展模式，以互聯(lián)網(wǎng)為導(dǎo)向開展的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生復(fù)習(xí)形式的多樣性。首先，互聯(lián)網(wǎng)背景下，開展的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，借助現(xiàn)代化技術(shù)與復(fù)習(xí)資源的相融合，使復(fù)習(xí)知識呈現(xiàn)形式為生動(dòng)化、形象化，這為數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)多元化開展提供契機(jī)。教師在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，借助圖文并茂的復(fù)習(xí)資源，幫學(xué)生突破復(fù)習(xí)難點(diǎn)、重點(diǎn)知識，便于學(xué)生理解與掌握知識，進(jìn)而打破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。其次，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，豐富的復(fù)習(xí)知識，能夠?yàn)閷W(xué)生自主復(fù)習(xí)提供多元化資源。與此同時(shí)，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)教育平臺，開展自主性復(fù)習(xí)模式，加之教學(xué)中教師對知識的進(jìn)一步講解，增強(qiáng)學(xué)生對知識的進(jìn)一步掌握與理解。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化復(fù)習(xí)模式

互聯(lián)網(wǎng)背景下，高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的開展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。因?qū)W生家庭環(huán)境、興趣愛好、教育程度的不同，故而學(xué)生與學(xué)生之間存在差異性。在以往高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)開展中，教師忽視學(xué)生主體性、差異性，采取單一的授課模式，單向的向?qū)W生傳遞復(fù)習(xí)知識。這種復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)不能夠滿足學(xué)生個(gè)性化需要，影響到學(xué)生復(fù)習(xí)成效。而教師依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺，借助現(xiàn)代化技術(shù)的有效，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，在互聯(lián)網(wǎng)平臺上為學(xué)生開展多元化的復(fù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況，參與到不同的復(fù)習(xí)板塊中，實(shí)現(xiàn)自主復(fù)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的有效性。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的教師，學(xué)生對復(fù)習(xí)課具有興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。然而，在傳統(tǒng)教育體制下，多數(shù)教師無論的在復(fù)習(xí)課開展中還是在新課程教學(xué)中，都沒有考慮到學(xué)生興趣需要，只是單一的向?qū)W生灌輸知識。例如：在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師通常將核心知識點(diǎn)再次分析給學(xué)生，這種教學(xué)模式仿佛是將原來的課堂教學(xué)模式進(jìn)行重復(fù)一次，缺乏新穎性，影響到學(xué)生參與興趣。而在互聯(lián)網(wǎng)背景下，開展的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式改變這一模式?；ヂ?lián)網(wǎng)教育資源豐富性，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，進(jìn)而培育學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力。例如：在《函數(shù)的應(yīng)用》復(fù)習(xí)中，教師根據(jù)函數(shù)知識的特性，運(yùn)用信息技術(shù)制作教學(xué)水平，以動(dòng)態(tài)的知識為導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)生參與興趣，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)形式與內(nèi)容，并且通過動(dòng)態(tài)的知識點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對知識的進(jìn)一步掌握，以此提升數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量。

（二）提升復(fù)習(xí)課整體教學(xué)成效

將互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，能夠增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性。無論是對新課程知識的講解還是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課知識的講解，都需要在有效的時(shí)間內(nèi)將知識進(jìn)行全面詮釋，以此增強(qiáng)學(xué)生知識掌握度。然而，在傳統(tǒng)教育體制下，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師在詮釋知識中，不能夠?qū)⑺兄R全面?zhèn)鬟f給學(xué)生。而有效的運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教育平臺，能增強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)的多樣性，進(jìn)一步的提升數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)水平。例如：在《對數(shù)》章程復(fù)習(xí)中，為了促進(jìn)學(xué)生更好的吸收知識。教師在課前借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)課程模式，通過習(xí)題模式，驗(yàn)證學(xué)生知識掌握情況。等學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師借助網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督管理機(jī)制，獲取學(xué)生習(xí)題解答過程，通過先進(jìn)技術(shù)的運(yùn)用，知曉學(xué)生知識疑惑點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生疑惑知識點(diǎn)進(jìn)行詮釋，不僅增強(qiáng)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課開展的針對性，跟提升學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力，使學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)獲取精準(zhǔn)的知識，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（三）培育學(xué)生思維能力

以互聯(lián)網(wǎng)為導(dǎo)向開展的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，對發(fā)展學(xué)生思維具有積極效度，推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培育。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，通過學(xué)生思維發(fā)展過程引領(lǐng)學(xué)生感悟、體會知識，在體會中更好的掌握知識。與此同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，有助于培育學(xué)生知識運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識實(shí)踐能力。因此，在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)開展中，教師應(yīng)以學(xué)生思維發(fā)展為導(dǎo)向，增強(qiáng)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)形式，營造良好的教學(xué)氛圍，帶動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)積極性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感悟能力。例如：在學(xué)習(xí)《平行關(guān)系的性質(zhì)》知識中，教師引領(lǐng)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)平臺自主預(yù)習(xí)知識，在課堂教學(xué)中，為學(xué)生開展實(shí)踐性、合作性、體驗(yàn)性教學(xué)活動(dòng)，以問題為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流、探討、分析，在此過程中發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生在知識體驗(yàn)中掌握知識，教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，隨時(shí)隨地引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對知識的全面理解。

（四）提升學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力

互聯(lián)網(wǎng)背景下，對學(xué)生自主復(fù)習(xí)的有效性提供可能。一方面，教師在互聯(lián)網(wǎng)平臺根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要，立足于數(shù)學(xué)課程知識，設(shè)置復(fù)習(xí)板塊，使學(xué)生借助課余時(shí)間登錄互聯(lián)網(wǎng)教育平臺開展自主復(fù)習(xí)模式，培育學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力;另一方面，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)教育平臺中，可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平，開展針對性的板塊學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)知識。與此同時(shí)，借助互聯(lián)網(wǎng)教育平臺，開展教學(xué)反饋，引領(lǐng)學(xué)生在課后將知識點(diǎn)進(jìn)行反饋，增強(qiáng)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的了解，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，為學(xué)生開展個(gè)性化的復(fù)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)能力。

結(jié)語

綜上所述，以互聯(lián)網(wǎng)為導(dǎo)向開展的高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式是對以往教育模式、教學(xué)理念、教學(xué)形式的一種創(chuàng)新形式，有助于激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)積極性，推進(jìn)高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性。因此，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的開展，應(yīng)重視現(xiàn)代化技術(shù)的運(yùn)用，尊重學(xué)生主體性、差異性，為學(xué)生開展適合的復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生復(fù)習(xí)的多元化、個(gè)性化模式，進(jìn)而培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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作者簡介 ：鄭少曼，出生年月 ：1988年8月19日，性別：女，籍貫：? 潮州市楓溪區(qū)，學(xué)歷：本科， 職稱：中學(xué)二級 ，研究方向：高中數(shù)學(xué)? 。