謝建英

摘要：新課改實(shí)行以后，越來越多的教學(xué)方式出現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中，而運(yùn)用生活情境進(jìn)行教學(xué)的方式就是其中之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師引入生活情境的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，讓小學(xué)生都能夠明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活之間是密不可分的關(guān)系。本篇文章主要介紹了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引用生活情境教學(xué)的意義、作用和方法，希望能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活情境;分析

引言：

隨著新課改的實(shí)行，越來越注重素質(zhì)教育的發(fā)展，但是提高素質(zhì)教育的措施卻遲遲不能夠提出來。就目前情況來看，利用生活情境進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠幫助小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握這門學(xué)科，能夠培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使學(xué)生積極的參與到教師的教學(xué)中。同時(shí)，結(jié)合生活情境還可以提高小學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，對啟發(fā)并開闊學(xué)生的思維起著至關(guān)重要的作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引用生活情境教學(xué)的意識

（一）能夠幫助學(xué)生更好的接受知識

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師教學(xué)主要以教材的內(nèi)容為依據(jù)，教材中出現(xiàn)的很多知識都與我們的生活存在很大的差別，而且數(shù)學(xué)知識還具有一定的抽象性，所以會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣降低，不能夠?qū)?shù)學(xué)知識進(jìn)行很好的理解，這樣就會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果降低。將生活情境融入到教學(xué)中，則能夠?qū)⒊橄蟮闹R點(diǎn)轉(zhuǎn)化為直觀形象的知識點(diǎn)，能加快學(xué)生的理解程度。不僅如此，老師將學(xué)生引入到生活情境中，還能使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)與生活的巨大聯(lián)系，能進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在更好生活的驅(qū)動(dòng)下，更積極的參與學(xué)習(xí)[1]。

（二）能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的能力

就目前情況來看，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候都是使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)缺少新意，會(huì)使課堂的氣氛變的很無趣。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生很容易出現(xiàn)注意力不集中、開小差的情況，會(huì)直接造成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力降低的后果。而如果老師能將生活內(nèi)容融入到教學(xué)中，則能夠激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作欲望，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的理解、動(dòng)手及探索能力。既實(shí)現(xiàn)了豐富學(xué)生知識的目的，也實(shí)現(xiàn)了提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。同時(shí)，生活情境的合理融入，能吸引更多學(xué)生主動(dòng)參與到思考、課堂互動(dòng)中，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[2]。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境進(jìn)行教學(xué)的作用

（一）能夠加深學(xué)生對知識的記憶

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師運(yùn)用生活情境的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)⒊橄蟮闹R直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)知識就存在于生活中，學(xué)生的思維意識就會(huì)被激發(fā)，意識到學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)的重要性。對于數(shù)學(xué)知識來說，在生活中有著很大的用處，不僅能夠?qū)Χ囗?xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)計(jì)算，還能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行對比論證，所有的學(xué)科都要以數(shù)學(xué)作為理論基礎(chǔ)。而在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受到自身年齡因素的影響，小學(xué)生普遍沒有較強(qiáng)的抽象思維能力，導(dǎo)致其較難理解和把握小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的某些抽象的概念和理論。因此，教育者要引起足夠的重視，要結(jié)合小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和實(shí)際情況，在課堂教學(xué)中加入部分與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的實(shí)際案例，以此提高小學(xué)生們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓他們輕松愉快地掌握課程內(nèi)容。

（二）提高學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，除了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以外，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和探索的能力，有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。隨著教育事業(yè)的改革發(fā)展，很多教師開始積極的學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式，并對新的教學(xué)方法和教育方法進(jìn)行了深入的研究，同時(shí)也收獲了很多的教學(xué)成果。如果在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師只是持續(xù)講課而不關(guān)注小學(xué)生對課堂所講內(nèi)容的接納、理解能力，那小學(xué)生也很可能感到課程難懂，課堂煩悶。這樣一來，就難以使小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和熱情得到有效的發(fā)揮。如果在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師給學(xué)生制造出有關(guān)的生活情境，這樣小學(xué)生就會(huì)感覺到數(shù)學(xué)與自己平常生活的相關(guān)性，從而使其在生活情境中積極運(yùn)用數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的巨大作用，也能引導(dǎo)學(xué)生爭先恐后地參加數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，科學(xué)合理地提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和生活技能[3]。

三、運(yùn)用生活情境進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的措施

（一）要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)

教師在進(jìn)行生活情境教學(xué)的時(shí)候，一定要選取與大多數(shù)小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的情境，所以在進(jìn)行教學(xué)之前，教師要對班級內(nèi)所有學(xué)生的性格特點(diǎn)和家庭背景有充分全面的了解，要選取出大多數(shù)學(xué)生的生活情境進(jìn)行教學(xué)，不能夠讓小學(xué)生對教師引用的生活情境感到陌生，這樣便于學(xué)生的接受和理解。例如，對于一些農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)生而言，老師選用的生活情境要切合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)、生活的實(shí)際狀況。例如，在教授“幾和第幾”這一課程時(shí)，由于農(nóng)村學(xué)生對家禽比較熟悉，老師可以畫一幅動(dòng)物賽跑的圖畫，上面有小雞、小豬、小牛和小狗，問學(xué)生誰能夠跑第一。這種生活情境能幫助農(nóng)村學(xué)生較快地掌握問題實(shí)質(zhì)。而對于城市學(xué)生，就需要引入能切合城市生活的情境。比如，向?qū)W生提問，假設(shè)你去商城買了30元的玩具車，給出50元，收銀員應(yīng)該找給你多少錢？對于經(jīng)常進(jìn)商城或買東西的城市學(xué)生而言，這樣的場景再熟悉不過。因此，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用切合學(xué)生實(shí)際情況的生活情境，可以使他們的學(xué)習(xí)興致高漲[4]。

（二）引用的生活情境要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

在選取生活情境的時(shí)候，教師要考慮學(xué)生的年齡段和學(xué)生自身的特點(diǎn)，因?yàn)椴煌挲g段的學(xué)生，無論是想法還會(huì)認(rèn)知能力都是不相同的。例如，教師在教學(xué)小學(xué)一年級的“認(rèn)識物體”的時(shí)候，教師可以拿出一個(gè)正方體或球形等物體，讓學(xué)生用眼睛看，用手摸。也可以多拿出多個(gè)蘋果，讓學(xué)生說出它們的形狀、數(shù)量等。了解物體簡單的特征，切合低年齡段小學(xué)生的認(rèn)識水平。但對象若是六年級的高年齡段小學(xué)生，便要采用更高級的情境教學(xué)法。比如，對高年級的小學(xué)生進(jìn)行空間物體的教學(xué)時(shí)，教師可以不用圖片或物體，而是訓(xùn)練學(xué)生展開想象，做到眼前無物而心中有物，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

（三）要充分挖掘?qū)W生的生活

生活情境源于生活，但是運(yùn)用到教學(xué)中確有高于生活，而且數(shù)學(xué)還是一門邏輯性和系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，以至于小學(xué)生在學(xué)習(xí)起來會(huì)有一定的難度，因此在引入生活情境時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的能力，創(chuàng)造出高于生活的情境，要充分挖掘?qū)W生潛在的能力。例如，像“169+99”，“167-99”這類題目，學(xué)生較難把握，因?yàn)椤?69+99=169+100-1”，屬于加法計(jì)算，而“167-99”卻正相反，變成了減法計(jì)算。老師講解時(shí)可以引入生活中買東西時(shí)常見的付整找零現(xiàn)象，這就是一個(gè)源于生活而高于生活的情境，可以引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜問題簡單化，順利解決疑難問題。

四、結(jié)束語

綜上所述，將生活情境運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，要讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，讓學(xué)生通過生活理解數(shù)學(xué)，再將數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活中，以解決好各種實(shí)際問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃贊平. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的開展分析[J]. 亞太教育， 2016（4）：38-38.

[2]肖學(xué)志. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的開展分析[J]. 課程教育研究， 2016（22）.

[3]曹國琴. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的開展分析[J]. 新課程·中旬， 2017（7）.

[4]楊平翠. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的開展方式分析[J]. 赤子（上中旬）， 2017（7）.