李建長(zhǎng)

摘要：由于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是否具有高效性，能夠直接影響到學(xué)生課上學(xué)習(xí)效果，所以全方位構(gòu)建高效課堂就變得極為迫切。針對(duì)于此，文章就從合理的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及欲望;多種教學(xué)手段并用，確保學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的持續(xù)性;立足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，開(kāi)展“雙主體”教學(xué)總結(jié)工作三方面入手，確立起初中數(shù)學(xué)高效課堂的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);高效課堂;實(shí)踐路徑;構(gòu)建

引言：

高效課堂之所以風(fēng)靡于各個(gè)教育階段的各個(gè)學(xué)科，原因在于能夠保證課堂教學(xué)全過(guò)程的高效性，初中數(shù)學(xué)自然不例外，如何打造高效課堂自然成為當(dāng)前主要的研究課題之一。文章就針對(duì)這一普遍研究課題加以深入探討，希望廣大初中數(shù)學(xué)教師與學(xué)者能夠從中受到啟發(fā)。

一、合理的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及欲望

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，打造高效課堂就必須意識(shí)到從何處開(kāi)始，到何處結(jié)束，因?yàn)檫@是確保課堂教學(xué)高效性最基本的前提。也就是說(shuō)，課堂導(dǎo)入部分的開(kāi)始則意味著高效課堂拉開(kāi)帷幕。為此，初中數(shù)學(xué)高效課堂的實(shí)踐路徑中，合理的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及欲望應(yīng)放在首位。

以《平行線的性質(zhì)》一課為例，教師在課堂導(dǎo)入部分必須到高效導(dǎo)入，可采取的手段有兩個(gè)：一是結(jié)合日常生活元素，為學(xué)生構(gòu)建起生活情境。其間，教師可以將課桌、地板、門(mén)框（或門(mén)）等經(jīng)常接觸到的物品作為“教具”，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，然后以相互交流的形式找到它們共有的特征。由于學(xué)生有生活經(jīng)驗(yàn)可以借助，所以在觀察和討論時(shí)，必然極為細(xì)致和積極，雖然方法并不十分理想，但學(xué)習(xí)的興趣及欲望已經(jīng)被課堂情境所激發(fā)出來(lái)。二是緊抓學(xué)生興趣點(diǎn)，以趣味問(wèn)答的形式創(chuàng)建問(wèn)題情境。教師可以在課前針對(duì)“課堂中哪些方面是自己感興趣的？”這一話題，與學(xué)生進(jìn)行訪談，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)所在。其間，答案往往集中在“與生活相關(guān)”、“與熱點(diǎn)話題相關(guān)”的內(nèi)容上比較感興趣。就此，教師就可以借助生活元素，向?qū)W生提出“為什么門(mén)窗普遍都是長(zhǎng)方形的？”等問(wèn)題，由于與日常生活聯(lián)系緊密，所以問(wèn)題也具有一定的趣味性，學(xué)生自然更愿意思考和相互探討這些問(wèn)題，問(wèn)題情境由此建立，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與欲望也被激發(fā)出來(lái)。最后教師則可以引出本課的主題，即：平行線的性質(zhì)，課堂導(dǎo)入部分的高效性不言而喻。

二、多種教學(xué)手段并用，確保學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的持續(xù)性

教師在做到課堂高效導(dǎo)入之后，緊接著就要考慮到新知初探部分，以及新知鞏固部分如何做到高效，這兩部分也是高效課堂教學(xué)成果的直接體現(xiàn)。在此之中，教師應(yīng)該以確保學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的持續(xù)性為中心，以多種教學(xué)手段并用的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)檫@樣可保證學(xué)生時(shí)刻處于興奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率自然能夠得到保證。

以《實(shí)際問(wèn)題與二元一次方程組》一課教學(xué)為例，在新知初探部分中，教師可以結(jié)合課堂導(dǎo)入部分的內(nèi)容，向?qū)W生提出“在生活中我們遇到過(guò)哪些問(wèn)題必須有二元一次方程組來(lái)解決？”這一問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和交流后，必會(huì)將自己認(rèn)為正確的答案回饋于教師，教師則要根據(jù)具體答案作出具體分析，然后讓學(xué)生再思考，這一教學(xué)手段就是師生互動(dòng)。而在新知鞏固部分中，教師可采用趣味競(jìng)賽、小組探究、師生協(xié)作的方式進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，設(shè)置個(gè)人闖關(guān)、小組攻關(guān)、師生協(xié)作突圍等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)斗志長(zhǎng)時(shí)間保持下去，進(jìn)而確保所學(xué)新知能夠得到全面的鞏固，并形成拓展。在這一過(guò)程里，教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的欲望都非常強(qiáng)烈，課堂教學(xué)氛圍也更加趨于理想化，學(xué)習(xí)與鞏固新知自然處于高效狀態(tài)。

三、立足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，開(kāi)展“雙主體”教學(xué)總結(jié)工作

初中數(shù)學(xué)高效課堂的終點(diǎn)則是教學(xué)總結(jié)工作的結(jié)束，由此確保教學(xué)總結(jié)工作的高效性也是該路徑的最后一環(huán)。在此期間，當(dāng)屬立足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，開(kāi)展“雙主體”教學(xué)總結(jié)工作這一方案最為可行。

以《三角形全等的判定》一課教學(xué)為例，教學(xué)總結(jié)工作往往安排在課堂結(jié)束部分中，教師可以從三個(gè)方面入手，確保該部分教學(xué)的高效性。一是結(jié)合課堂導(dǎo)入和新知初探環(huán)節(jié)，將本課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)。教師要結(jié)合“邊角邊”、“角邊角”、“邊邊邊”三個(gè)判定方法加以闡述，讓學(xué)生第一時(shí)間回顧本課所學(xué)重點(diǎn)知識(shí)，幫助學(xué)生搭建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。二是點(diǎn)評(píng)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，闡明學(xué)生課上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要針對(duì)三個(gè)判定方法，指出哪一部分學(xué)生掌握的較好，哪一部分學(xué)生雖然大致掌握，但還要從哪一部分加強(qiáng)，這樣的肯定語(yǔ)氣更利于學(xué)生接受。之后教師還要以肯定的口吻，針對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性作出點(diǎn)評(píng)。三是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己關(guān)于本課的真實(shí)想法，并提出相應(yīng)的建議。教師在最后預(yù)留出2-3分鐘時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)手段的應(yīng)用、各環(huán)節(jié)進(jìn)度的把握上發(fā)表自己的看法，這些看法往往都是學(xué)生學(xué)習(xí)的具體需要，教師則要詳細(xì)記錄，并在后期的教學(xué)設(shè)計(jì)中作出調(diào)整，以保學(xué)生學(xué)習(xí)需要得到最大程度滿足，教學(xué)總結(jié)工作的高效性也因此不言自明。

結(jié)論：

言而總之，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的實(shí)踐路徑是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，各個(gè)階段都要體現(xiàn)出“教”與“學(xué)”的高效性。因此，這就需要廣大教師與學(xué)者以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)看待，不斷進(jìn)行全方位的、深入的探究與實(shí)踐，以此來(lái)確保初中數(shù)學(xué)高效課堂實(shí)踐路徑的完善性和實(shí)用性。

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