陳琴

摘要：群文閱讀教學(xué)是指教師指導(dǎo)學(xué)生在單位時間內(nèi)閱讀多篇相關(guān)文章。作為一種新的閱讀教學(xué)形式，群文閱讀教學(xué)更注重學(xué)生閱讀的數(shù)量和速度，而且對于學(xué)生語言素養(yǎng)的全面提高具有特別重要的意義。本文探討了小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀策略的優(yōu)化，以便使學(xué)生能夠掌握更多的閱讀方法，使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到切實的優(yōu)化。本文主要從“結(jié)合教材設(shè)置，選擇群文閱讀材料”“加強方法引導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀水平”“搭建閱讀平臺，豐富群文閱讀形式”這三方面來具體展開。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;閱讀材料;方法

作為一種新的閱讀形式和教學(xué)理念，群文閱讀受到了越來越多的重視。如何在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生做好群文閱讀也成為教師們思考的問題。筆者認為，首先教師要為學(xué)生選擇好群文閱讀的材料，可以結(jié)合語文教材的設(shè)置來進行選擇，方便學(xué)生遷移運用。其次，在群文閱讀中教師還要加強方法引導(dǎo)，應(yīng)利用有效的閱讀方法來提高學(xué)生的閱讀水平。另外，教師應(yīng)善于建立閱讀平臺，豐富群文閱讀形式，使學(xué)生的閱讀興趣在一定程度上被激發(fā)出來。

一、結(jié)合教材設(shè)置，選擇群文閱讀材料

小學(xué)語文教材中不僅有童話故事類、寓言類的文章，還有寫景、寫人的文章等，題材非常豐富，所以選擇群文閱讀材料時可以結(jié)合教材設(shè)置來進行，注重整合，讓學(xué)生在較短時間內(nèi)可以接觸更多的閱讀材料，以提高學(xué)生的閱讀能力和語言素養(yǎng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師首先需要明確界定閱讀的目標(biāo)和主題，體現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的意圖。教師可以結(jié)合教材中的文章來設(shè)定閱讀主題。其次，教師還可以把不同課文中的不同描寫方法作為群文閱讀的主題，把此類文章組合在一起，讓學(xué)生來體會描寫方法的運用。

例如，在學(xué)習(xí)文章《養(yǎng)花》時，筆者整合了老舍的文章——《貓》、《母雞》、《草原》及《北京的春節(jié)》等，以便讓學(xué)生進行回顧。筆者在此基礎(chǔ)上又把《濟南的冬天》和《大明湖之春》《趵突泉》這一組的文章放在一起。這一組也是作家老舍的文章，都描述了濟南的不同風(fēng)景，可以使學(xué)生對老舍的寫作風(fēng)格有更深刻的體驗。又如，在學(xué)習(xí)了《在牛肚子里旅行》一文之后，筆者結(jié)合了《胡蘿卜先生的長胡子》和《不會叫的狗》、《一塊奶酪》來讓學(xué)生進行群文閱讀，開展童話體裁的群文閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀過程中理解童話，找到閱讀規(guī)律，在理解文章中的表達方法后能夠做到遷移和應(yīng)用，提高學(xué)生的語言能力。

二、加強方法引導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀水平

群文閱讀所涵蓋的信息量很充足，所以對學(xué)生的思維能力有一定的要求。因此在群文閱讀教學(xué)中教師加強對學(xué)生的方法引導(dǎo)是非常有必要的。在進行群文閱讀教學(xué)時，教師要教給學(xué)生不同體裁文章的閱讀方法，然后讓學(xué)生運用這些方法去自主閱讀同類文章，從而培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

例如，在教學(xué)《狐假虎威》這篇寓言故事時，筆者引導(dǎo)學(xué)生對寓言類的群文閱讀方法進行了探討。首先，筆者為學(xué)生提供了群文閱讀材料，即《井底之蛙》《守株待兔》《買櫝還珠》《鷸蚌相爭》等等，讓學(xué)生先大致讀一下，了解故事的主要內(nèi)容。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章中的一些描寫來進一步體會文章所蘊含的道理，然后拓展延伸，讓學(xué)生去思考我們現(xiàn)實生活中的例子，從而達到舉一反三、觸類旁通的效果。又如，在《自然之道》、《黃河是怎樣變化的》和《大自然的啟示》這一單元的群文閱讀中，為了提升學(xué)生的閱讀效率，筆者提出了“速讀—精讀—跳讀”的閱讀模式，學(xué)生先要速讀本單元的文章，然后選擇其中兩篇開展精讀，體會文章的寫作手法和思想表達，對該主題的思想有更深刻的把握，最后采取跳讀的方法，帶著問題去尋找文章中的關(guān)鍵。這種閱讀方法不僅有助于學(xué)生對文章整體思想的把握，還能增加學(xué)生的閱讀量。

三、搭建閱讀平臺，豐富群文閱讀形式

語文教師在小學(xué)群文閱讀教學(xué)中可以拓展群文閱讀的形式，多組織一些群文閱讀活動，將群文閱讀的優(yōu)勢展示出來，不斷地豐富群文閱讀載體，引導(dǎo)小學(xué)生們開展多樣化、多種形式的閱讀，使其語文知識面得到拓寬。在網(wǎng)絡(luò)普及的今天，教師可以打破閱讀形式的空間和時間限制，搭建更加寬闊的閱讀平臺。

例如，在日常群文閱讀教學(xué)中，教師可以通過舉辦閱讀比賽來提升小學(xué)生的競讀意識，也可以設(shè)定語文讀書角，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀條件，逐漸提高學(xué)生的閱讀能力，還可以舉辦讀書節(jié)活動，讓學(xué)生在活動中相互溝通交流，提升閱讀理解能力。在教學(xué)中筆者還引導(dǎo)學(xué)生運用了多樣化的閱讀工具，如IPAD、手機等，以此開展群文微閱讀，讓群文閱讀成為新型的語文閱讀形式。

總而言之，小學(xué)語文教師需要選擇學(xué)生比較感興趣的閱讀素材與話題，提高小學(xué)生參與群文閱讀的自主性與積極性，以此來構(gòu)建高效的小學(xué)語文群文閱讀課堂。筆者從以上三方面探討了小學(xué)語文群文閱讀的展開策略，希望能夠啟發(fā)到廣大的小學(xué)語文教師，使群文閱讀的效率和效果都得到提升與優(yōu)化。

參考文獻

[1]張蕊.小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的策略研究[J].學(xué)周刊，2019（23）：119.

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