王玉婷

近幾年來，閱讀教學倡導大語文觀教學，由一篇向一類文本的拓展已經成為閱讀教學的基本趨勢。如何引領學生以教材文本為基點，堅持“讀”的教學主線，在不同課時、不同目標的支撐下，將課文讀實、讀活、讀廣？我以《掌聲》一文的教學為例，談談自己的實踐與思考。

一、以“實”為基，在第一課時將課文讀扎實

第一課時的閱讀教學，學生依照自學要求進行朗讀之后，教師可以針對學生的初讀展開檢查與交流，包括對生字詞的理解和對文本內容的初步感知。在這一課時，將課文讀扎實的訓練就應該有兩個著力點：

首先，訓練學生掌握理解詞語的方法。如教學“經久不息”這個詞語就可以引導學生從不同的維度進行理解。從詞語的文字構成來看，“久”“息”這兩個字都是能夠理解的，組織串聯也就可以大體知道這個詞語的意思了;從文本的語境來看，人們在情緒飽滿、情感充盈之際，鼓掌的力度和時間都會比一般時候更長。在準確感知了這個詞語的大意之后，不能止步于此，而應該引導學生總結提煉理解這個詞語的方法和訣竅，為之后的學習提供認知的策略和基礎。所以，每一篇課文教師都可以根據文本內容精心選擇三四個價值點，讓學生持續(xù)獲取這方面發(fā)展的能力，比如可以借文中“憂郁”“猶豫”這兩個詞語著力引導學生自主探究、理解詞義。

其次，在理解詞語的過程中還可以聚焦詞語的不同特點，豐富學生的語言積累。如在教學“殘”字時，學生能夠組詞且不少，但對其所蘊含的多種意思理解得還不夠透徹，教師可以讓學生結合自己的理解羅列與“殘”相關的詞語，并出示工具書中關于“殘”字的意思，根據不同的詞語進行辨析、甄別，幫助學生進行必要的梳理與歸類。

這樣一來，學生不僅了解了文中“殘疾”一詞的真正含義，同時又拓展了一批詞語，形成“1+1大于2”的教學效益。

課標明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀……”各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表達自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。因此，在學生初讀文本之后，我們需要強化學生的熟讀效果，讓學生在朗讀中培養(yǎng)語感、熏陶情感。熟讀的價值不僅僅是將課文讀通順、讀流暢，更為重要的是讓學生在熟讀的過程中，清晰地解構文本的內在層次。

鑒于此，我們可以采取以下的教學策略：其一，每讀一部分就駐足思考，這一部分寫了什么，逐段突破，在串聯匯總之后把握文本的主要內容。其二，借助提問的方式來指導學生朗讀，就這篇《掌聲》而言，“小英原來的樣子是怎樣的？”指向課文的第1自然段。然后，教師再相機追問：“后來發(fā)生了怎樣的故事，才讓小英有了變化？”教師指名學生分別朗讀課文的第2～4自然段。接著，教師再次設問：“在這一事件之后，小英又有了哪些變化？”這樣將學生的關注力聚焦于第5和第6自然段上。最后，充分關注整篇課文，引領學生思考：“作者創(chuàng)作這篇文章究竟是為了講述怎樣的道理？”

正是在這樣熟讀的訓練過程中，學生通過細讀、精讀真正成為課堂的主人，養(yǎng)成高效閱讀的習慣。

二、以“活”為宗旨，在第二課時將課文讀靈活

在第二課時教學中，教師應指導學生在精讀中將課文真正讀懂、讀活。根據課文內容的不同，精讀可以據點展開，也可以依線展開。這篇課文是依循著小英情感的變化這條主線展開，為此教師專門設置了兩個著力點展開教學——小英在轉變前后兩次掌聲所起到的作用。

在組織學生閱讀小英原先狀態(tài)的語段時，教師重點聚焦“她總是默默地坐在教室的一角……”運用疊加的方式展開朗讀，引領學生將“坐在教室的一角”“總是”“默默地”這些關鍵詞逐步疊加到朗讀過程中，感受小英一開始的憂郁與自卑。在感知小英變化時，教師緊扣課文中“她不再像以前那么憂郁”“甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞”一句，引導學生思考為什么作者要用“甚至”一詞，一方面在于其前后內容之間的對比，另一方面源于小英變化前后的強烈對比，更為重要的是“甚至”一詞促發(fā)了學生高效的真實思考，是同學們爆發(fā)出來的掌聲給了她贊揚、給了她力量、給了她鼓舞……最后，學生對比朗讀，感受掌聲對于小英所起到的神奇作用。

在這樣的基礎上，教師再次聚焦兩次掌聲，讓學生思考每次掌聲都是在什么時候響起的，分別傳遞了同學們怎樣的意思，小英從中又能感受到什么……從這些價值點入手，披文入情，讓學生感受到小英內心所經歷的折磨，緊扣了文本表達的關鍵所在，達到了事半功倍之效果。

梳理了課文中最核心的價值點后，教師可以組織學生融會貫通地朗讀課文。此處的融會貫通，既可以是語段之間的融通，可以是段篇之間的融通，也可以是內容和形式之間的融通，還可以是課堂內外之間的融通，真正地將文本讀活了。

基于這一課時的教學，教師應該引領學生感知文本在構思上的鮮明特點：先展現了小英一開始的憂郁自卑以及形成的原因，然后相機呈現兩次掌聲，最后描寫小英的變化，揭示掌聲的巨大力量，給予讀者以強烈的情感沖擊。教師對朗讀的整個過程，由點串線，連珠成串，這對于進入中年級的學生來說意義重大。

三、以“廣”為愿景，在第三課時將材料讀廣闊

語文教學不能局限在教材的單一維度下，而需要聯系課堂內外，不斷擴展學生的閱讀面，在讀實、讀活的基礎上再讀廣闊，借助于豐實的閱讀來提升學生的核心素養(yǎng)。

為此，在一些經典類型文本的教學時，就可以增設第三課時，讓學生在讀大、讀廣、讀深上下足功夫。

《掌聲》這篇課文所表達的真實用意，作者利用最后一個自然段和盤托出，很多教師會直接要求學生在朗讀這段之后與自己的生活進行聯系，說說對這段話的理解。為了讓學生深入淺出地感知這一內容，教師可以拓展補充主題相關的繪本《我想要愛》，將學生的認知從相互關心、彼此鼓勵的層面逐步提升到人與人之間相互關愛的層面上。在引導學生閱讀繪本時，就始終緊扣一個問題：愛究竟是什么？有了愛會怎么樣？由于學生生活經歷和思維方式的不同，他們對這個問題的感知也就豐富多樣。對于老山羊來說，給孩子喂奶就是愛;對于土撥鼠來說，能夠講故事就是一種愛;對于小兔子來說，吉米對小兔所做的每件事都是對愛最好的詮釋……愛在不同的人物面前、在不同的故事里都有著不同的表現。為此，教師專門設計了這樣的環(huán)節(jié)：讓人們用最具美感的語言來描述自己心中的愛。有人認為愛就是懂得分享，在愛的浸潤下我們才不會感到孤單;有人認為愛就是春天的一陣微風，有了愛的吹拂才能讓我們的心靈充滿溫暖;還有人認為愛就像是媽媽的懷抱，有了愛才能讓孩子們感受到幸?！?/p>

學生們的體驗和認知無疑是豐富而多元的，他們在繪本的認知下所得到的熏陶也是深刻的，當所有學生的內在心靈被激蕩起來之后，他們內在的認知感受就能充分表達。為此，教師設計了專門的句型，并相機進行語言表達的訓練：愛是 ? ? ? ? ?，有了愛會 ? ? ? ? ?。有了這種對于愛的認知，教師再相機補充《猜猜我有多愛你》《長大做個好爺爺》《我是霸王龍》等，讓學生對愛的解讀不斷深入、不斷豐厚，進一步擴展了學生的閱讀面，并規(guī)定了自主性閱讀的時間節(jié)點以及交流評價的時間，最后再重新回歸并聚焦到教材中的《掌聲》一文，學生對文本解讀形成了質的飛躍，真正清楚了課文最后一自然段所揭示出來的道理，提升了課內外閱讀的效率。

三個課時的教學，教師始終以“朗讀”作為串聯教學板塊的手段，引領學生先后經歷了讀實在、讀靈活、讀廣闊的思路，構建出以教材文本為基點，以補充拓展的類文本為核心的教學框架與體系，有效推動了學生的思維意識、文本解讀能力以及言語表達素養(yǎng)的高效發(fā)展。

（作者單位：江蘇南通市海安市實驗小學）

責任編輯 張 艷