唐靜芬

學(xué)生從小就喜歡聽(tīng)故事、講故事。統(tǒng)編本教材從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，選編了不少他們樂(lè)讀的小故事。在教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到故事在學(xué)生心中的重要作用，根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)充滿故事味的閱讀課堂，以使學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，更好地感受語(yǔ)文的魅力。

一、低年級(jí)閱讀教學(xué)充滿故事味的必要性

低年級(jí)學(xué)生大都非常喜歡聽(tīng)故事、講故事，在閱讀教學(xué)中，當(dāng)故事的味道充盈課堂的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更加濃厚。

1.符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，聽(tīng)故事幾乎是每個(gè)孩童必經(jīng)的成長(zhǎng)階段，這是因?yàn)楹⑼瘜?duì)外界有著強(qiáng)烈的好奇心，一方面與他們的認(rèn)知特點(diǎn)有關(guān)，一方面與他們強(qiáng)烈探索的需求有關(guān)。因此，營(yíng)造有故事味的閱讀課堂不僅是對(duì)學(xué)生的一種尊重，還可以極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

如以統(tǒng)編本一年級(jí)下冊(cè)《棉花姑娘》一課為例，當(dāng)“棉花”被擬人化為“棉花姑娘”的時(shí)候，這種朋友間的關(guān)系一下子就拉近了學(xué)生與文本之間的距離，他們不由得會(huì)把棉花姑娘當(dāng)作朋友。于是，燕子姐姐、啄木鳥(niǎo)叔叔、青蛙哥哥等許多動(dòng)物也會(huì)被學(xué)生自然地賦予人的角色。當(dāng)教師以故事的形式引導(dǎo)學(xué)生閱讀、探討角色之間發(fā)生的事情時(shí)，就很容易激發(fā)學(xué)生的閱讀期待：“棉花姑娘怎么了？”“為什么這么多朋友都來(lái)了？”“他們來(lái)做什么？”……這樣的教學(xué)符合學(xué)生的閱讀認(rèn)知特點(diǎn)，他們不由得會(huì)對(duì)發(fā)生在棉花姑娘身上的事情產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)更加濃厚。

2.開(kāi)啟科學(xué)世界大門(mén)，探索語(yǔ)文學(xué)習(xí)秘妙

統(tǒng)編本教材選編了不少科普童話，這些童話故事生動(dòng)有趣，形式活潑，深受學(xué)生的喜愛(ài)。教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)科學(xué)故事課堂的營(yíng)造，以激發(fā)學(xué)生探求科學(xué)知識(shí)的興趣，并使學(xué)生從中享受學(xué)習(xí)的無(wú)限樂(lè)趣。

統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》是一篇科普短文，主要以童詩(shī)的形式向?qū)W生介紹了植物傳播種子的特點(diǎn)。教學(xué)這一課時(shí)，教師可以以故事的形式給課文注入更多的趣味，適當(dāng)?shù)厝趸恍┛破盏纳?，讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)?！懊總€(gè)孩子在離開(kāi)植物媽媽的時(shí)候，植物媽媽會(huì)怎樣叮囑自己的孩子？”“孩子們是怎樣回答媽媽的？又是怎樣做的？”在這樣的故事情境中，有學(xué)生會(huì)以蒼耳媽媽的口吻說(shuō)：“孩子們，起風(fēng)了，你們?cè)摮霭l(fā)了，媽媽真舍不得離開(kāi)你們……”以孩子的口吻說(shuō)：“媽媽?zhuān)覀円采岵坏秒x開(kāi)你，我們會(huì)想念你的……”如此教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象力與說(shuō)話的興趣，學(xué)生也覺(jué)得課堂就像一本百科全書(shū)一樣生動(dòng)有趣，為學(xué)生探索更多的科普知識(shí)、推開(kāi)科普大門(mén)奠定了基礎(chǔ)。

二、如何打造出充滿故事味的閱讀課堂

眾所周知，學(xué)生很容易被故事中的人物和情節(jié)吸引，因此，教師要善于從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，致力于故事課堂的打造。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下方面入手：

1.情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)是課堂常用的一種教學(xué)方法。一般來(lái)說(shuō)，故事是離不開(kāi)特定的情境的，因此，為了讓閱讀課堂充滿濃濃的故事味道，教師可以采取創(chuàng)設(shè)情境的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)《紙船與風(fēng)箏》一文緊扣“紙船與風(fēng)箏”，講述了開(kāi)始時(shí)松鼠與小熊因?yàn)榧埓闪撕门笥?，后?lái)他們之間發(fā)生了一些矛盾，又因?yàn)榧埓c風(fēng)箏他們和好了。教學(xué)時(shí)教師就可以以此構(gòu)建情境：通過(guò)多媒體向?qū)W生展示一座山，山下有小溪流過(guò)……然后，順著這種畫(huà)面，教師再以講故事的形式說(shuō)：“山上住著松鼠與小熊，有一天在他倆之間發(fā)生了一件事情，你們知道是什么事情嗎？”這樣展開(kāi)教學(xué)，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在故事的情境中盡情享受，使學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中收獲知識(shí)。

2.角色表演

角色表演是教學(xué)中常用的一種方法。統(tǒng)編本教材的一些文章中往往有許多鮮明的人物對(duì)話，故事中的人物形象栩栩如生，教師可以通過(guò)分角色表演的形式來(lái)為學(xué)生營(yíng)造出一種充滿故事趣味的課堂。

如統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)《狐貍分奶酪》一文主要講狐貍給兩只小熊分奶酪，最后奶酪全進(jìn)了自己肚子里的故事，突出了狐貍的本性，教育學(xué)生遇事不要斤斤計(jì)較。文本語(yǔ)言生動(dòng)、形象、有趣，非常適合學(xué)生表演。教學(xué)時(shí)，教師可以讓三名學(xué)生分別扮演狐貍、熊哥哥和熊弟弟。在學(xué)生進(jìn)行角色表演的時(shí)候，教師可以在學(xué)生運(yùn)用文本語(yǔ)言表演的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新，并結(jié)合自己對(duì)故事中人物的理解，把狐貍與熊哥哥、熊弟弟三個(gè)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情形象地表現(xiàn)出來(lái)。這樣教學(xué)，當(dāng)學(xué)生以表演的形式對(duì)故事中的人物進(jìn)行演繹的時(shí)候，他們的故事感更強(qiáng)了，從而使整個(gè)閱讀課堂充滿了濃濃的故事味。

3.內(nèi)容改編

學(xué)生天生喜歡想象與幻想，幻想著自己是故事中的某個(gè)人物……結(jié)合學(xué)生的這些特點(diǎn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，并敢于對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編。如此教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的想象力與語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)得到明顯的提升。

如統(tǒng)編本二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開(kāi)店》一文主要以蜘蛛開(kāi)店的故事來(lái)讓學(xué)生明白無(wú)論做什么事情都要堅(jiān)持不懈，否則會(huì)一事無(wú)成。這篇童話主要以蜘蛛開(kāi)口罩店、圍巾店以及襪子店的具體情形講述故事，很有趣味，學(xué)生也很喜歡閱讀。在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合理想象，創(chuàng)編文本，想象一下蜘蛛以后還會(huì)開(kāi)店嗎，它會(huì)開(kāi)一家什么店，它在開(kāi)店過(guò)程中還會(huì)遇到什么麻煩，又是如何解決的，想一想，說(shuō)一說(shuō)并寫(xiě)一寫(xiě)。這樣教學(xué)，不僅可以為課堂注入更多的故事趣味，還可以讓學(xué)生豐富的想象力徹底得到釋放與激發(fā)，學(xué)生的思維可以無(wú)拘無(wú)束地在故事的海洋世界里馳騁，而不是僅僅局限于狹窄的文本內(nèi)容上，更容易被學(xué)生所理解與接受。

4.自主設(shè)計(jì)

統(tǒng)編本教材中一些課文最大的特點(diǎn)就是內(nèi)容連貫、情節(jié)生動(dòng)，適宜講述。因此，教師要敢于放手讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀設(shè)計(jì)，這樣教學(xué)，可以給學(xué)生以充分的主動(dòng)權(quán)，從而使課堂充滿濃濃的故事趣味。

如統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)《總也倒不了的老屋》一文主要講了老屋已經(jīng)活了一百多歲了，它的窗戶變成了黑窟窿，門(mén)板也破了洞，很久很久沒(méi)人住了。正準(zhǔn)備往旁邊倒去……小蜘蛛一邊忙著補(bǔ)網(wǎng)，一邊給老屋講故事，小蜘蛛的故事一直沒(méi)講完，因此，老屋到現(xiàn)在還站在那兒，邊曬太陽(yáng)，邊聽(tīng)小蜘蛛講故事。文章贊揚(yáng)了老屋的愛(ài)心以及善良品質(zhì)。那么，怎樣才能講出這節(jié)課的精彩來(lái)呢？教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)，用自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教師的啟發(fā)鼓勵(lì)與充分放手的前提下，有的小組選用了“角色扮演+旁白解釋”的形式，有的小組選擇了“皮影戲”的形式，用紙板與道具制作了故事中的主要人物……自主設(shè)計(jì)教學(xué)法，一方面為學(xué)生提供了大量自主發(fā)揮的時(shí)間與空間，一方面可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解更好地闡述文本內(nèi)容，這種化靜為動(dòng)的閱讀方式可以讓文本中的故事人物形象更為鮮活。這樣教學(xué)，提高了故事的可塑性與生動(dòng)性。在這種教學(xué)背景下，每個(gè)學(xué)生既是聽(tīng)故事的人，又是講故事的人，不僅豐富了故事內(nèi)容，還提升了學(xué)生的閱讀能力。

低年級(jí)統(tǒng)編本教材中的課文大都具有篇幅短小、語(yǔ)言生動(dòng)有趣等特點(diǎn)，因此，教師要善于從學(xué)生的心理愛(ài)好等特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造出充滿故事味道的課堂，從而讓學(xué)生能夠像讀故事一樣快樂(lè)自在地享受閱讀，快樂(lè)閱讀，讓課堂放射出光彩。

（作者單位：江蘇張家港市云盤(pán)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍