張映

一年級(jí)是開展學(xué)習(xí)的關(guān)鍵起步階段。在這一階段，識(shí)字教學(xué)占據(jù)著極為重要的地位，如果不能保證高效的識(shí)字和認(rèn)字，必然會(huì)對(duì)學(xué)生日后的深入學(xué)習(xí)形成一定的阻礙。在識(shí)字教學(xué)內(nèi)容的編排上，統(tǒng)編本教材與人教版教材存在著較為顯著的差別，重點(diǎn)突出了“美”的特色，其中既包括教學(xué)內(nèi)容的韻律美，也包括意境美和文化美。在精準(zhǔn)教學(xué)理念的引領(lǐng)下，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容的特點(diǎn)。所以，基于統(tǒng)編本教材展開識(shí)字教學(xué)，要充分發(fā)掘“美”的元素，并以此為落點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開趣味識(shí)字。

一、引導(dǎo)誦讀，體驗(yàn)漢字的韻律美

統(tǒng)編本教材一年級(jí)上冊(cè)第一單元中編排了兒歌和韻文這兩種文體形式，形式整齊且押韻，朗讀時(shí)具有明顯的韻律感和節(jié)奏感，能夠充分展現(xiàn)漢字的語(yǔ)言規(guī)律。所以，針對(duì)本單元以識(shí)字教學(xué)為主的特點(diǎn)，教師應(yīng)正確有效地示范引導(dǎo)學(xué)生聽讀、跟讀和認(rèn)讀，進(jìn)而讓學(xué)生在獨(dú)立誦讀的狀態(tài)下自主識(shí)記新字。

如，在教學(xué)《對(duì)韻歌》時(shí)，教師可以在充分把握朗朗上口以及明顯節(jié)奏感特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采用多元的朗讀方式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記漢字，這樣就能夠保證高效的識(shí)記效果。具體教學(xué)可以這樣設(shè)計(jì)：

1.先由教師示范朗讀，幫助學(xué)生更正讀音。聽完《對(duì)韻歌》的朗讀之后，由教師帶讀課文。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠朗讀之后，可以組織學(xué)生一邊拍手一邊朗讀，使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握其韻律感以及正確的讀音。

2.組織學(xué)生合作對(duì)讀，完成認(rèn)讀生字的過程。借助生字卡，教師可以讓學(xué)生自主和同桌一起完成找生字的游戲，一個(gè)找一個(gè)讀，這樣便可以更充分地發(fā)揮對(duì)讀的功能，同時(shí)也能有效鞏固生字的讀音，強(qiáng)化對(duì)生字的記憶。

3.基于熟讀成誦的方式鞏固生字。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步掌握漢字之后，可以開展多元的復(fù)習(xí)模式，可以由學(xué)生扮演老師進(jìn)行教讀，也可以組織小組的識(shí)字比賽，還可以結(jié)合由教師創(chuàng)編的生字填空，強(qiáng)化學(xué)生記憶。

這樣，引導(dǎo)學(xué)生通過多元的朗讀方式學(xué)習(xí)并識(shí)記生字，可以讓學(xué)生充分感受到漢字的音韻之美，這樣的識(shí)字過程充滿了生動(dòng)性和趣味性。

二、圖文并茂，感受漢字的意境美

每個(gè)漢字都能夠展現(xiàn)古人對(duì)事物的認(rèn)知，所以漢字的內(nèi)涵也各有不同，表面上看都是方塊字，但是其中蘊(yùn)含著豐富的韻律之美，有的還潛藏著深厚的哲理，所以，不管是魅力，還是內(nèi)涵，都是無窮無盡的，所展現(xiàn)的是中華民族的智慧。統(tǒng)編本教材中，編者緊扣這一關(guān)鍵，輔助了很多生動(dòng)的插圖，使教材圖文并茂、意趣橫生，既有助于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)世界，同時(shí)也能夠讓學(xué)生以追根溯源的方式了解漢字的形和義。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將音、形、義有機(jī)結(jié)合在一起，這樣才能確保教學(xué)的相輔相成。

如，在教學(xué)統(tǒng)編本一年級(jí)下冊(cè)《春夏秋冬》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生感受春風(fēng)吹拂，一位教師組織了如下教學(xué)活動(dòng)：

師：春天到了，頑皮的春姑娘向我們吹來了陣陣微風(fēng)，你能夠感受到什么？

生：這是一種溫暖的感覺。

師：就連小草也感受到了這種微風(fēng)，此時(shí)它是否發(fā)生了改變？

生：草尖冒出了地面。

生：小草們都穿上了綠色的衣裳。

師：還有誰(shuí)感受到了這暖暖的春風(fēng)呢？它們又會(huì)發(fā)生怎樣的改變？可以先和同桌展開交流。（生展開積極的討論）

師：春風(fēng)所帶來的暖意和活力，作者只是用了非常簡(jiǎn)單樸實(shí)的三個(gè)字就展現(xiàn)得淋漓盡致。春天和春風(fēng)為大地帶來了種種變化，大家可以結(jié)合之前的討論以及想象，再次品讀“春風(fēng)吹”一詞。

生：春風(fēng)吹。

師：大家將重點(diǎn)放在“吹”這個(gè)字上。誰(shuí)來讀一讀？

生：吹。

師：那么你能演示一下這個(gè)動(dòng)作嗎？（生鼓起腮幫子大口吹氣）

師：難怪這個(gè)字是口字旁，因?yàn)樾枰米彀筒拍軌蛲瓿纱禋獾膭?dòng)作。

在上述教學(xué)片段中，教師首先將重點(diǎn)聚焦于簡(jiǎn)單的三個(gè)字，使學(xué)生通過反復(fù)朗讀，體會(huì)其中蘊(yùn)含的意義，這樣學(xué)生必然能夠充分領(lǐng)悟到漢字的獨(dú)特魅力，也能夠在充分放飛想象的過程中領(lǐng)略秀麗的風(fēng)景。

三、字理識(shí)字，觸摸漢字的文化美

對(duì)漢字而言，在音、形、義之間是存在理?yè)?jù)的，這也是最關(guān)鍵的魅力所在。在統(tǒng)編本教材中，編排兒歌的目標(biāo)就是要使學(xué)生基于規(guī)律而展開學(xué)習(xí)，所以從一年級(jí)開始教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律，這樣才能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的過程中感受到豐厚的文化底蘊(yùn)。

1.借助字理，認(rèn)識(shí)象形字

象形字的產(chǎn)生大都來自于自然和實(shí)物，通過象形字本身就可以基本判定具體描繪的對(duì)象。所以在小學(xué)階段，演化來的會(huì)意字以及形聲字在其中占據(jù)著極高的比例。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)以圖文結(jié)合的方式充分發(fā)揮其輔助教學(xué)的功能，先向?qū)W生展示實(shí)物圖片以及甲骨文，通過對(duì)比二者之間的相似之處展開分析，探討具體的演變過程。這種方式可以幫助學(xué)生深入理解漢字的演變，也能夠使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握漢字的字形，了解漢字的字義。

如，在教學(xué)“水”這個(gè)字時(shí)，首先在黑板上畫出幾條長(zhǎng)短不同的波浪線，之后將甲骨文圖片貼在下面，學(xué)生只需要通過簡(jiǎn)單對(duì)比就可以發(fā)現(xiàn)，甲骨文中“水”這個(gè)字實(shí)際上正是來自于水的實(shí)物。這一過程，既有助于提升學(xué)生的自學(xué)能力，也可以滲透有效的識(shí)字技巧，使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中做到舉一反三。

2.借助字理，認(rèn)識(shí)形聲字

形聲字在合體字中也占據(jù)著極為重要的地位，一般分為音符和義符。所以，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以基于這兩個(gè)方面而展開。

以統(tǒng)編本一年級(jí)下冊(cè)《小青蛙》一課的教學(xué)為例，教師可以首先在黑板上寫下漢字“清、晴、情、請(qǐng)”，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)它們之間的異同。學(xué)生能夠輕松地發(fā)現(xiàn)在這些字的右邊都是“青”，只是左邊的部首存在不同，而且它們的讀音非常相似，教師便可順勢(shì)引入形聲字的構(gòu)字規(guī)律。

漢字有著極為悠久的歷史，而且在中華民族的歷史文化中占據(jù)著非常重要的地位。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握漢字的不同特征，結(jié)合多元的形式全面提升教學(xué)的科學(xué)性以及文化性，彰顯趣味性，同時(shí)還要傳承文化精髓，實(shí)現(xiàn)對(duì)中華文化的有效傳播。

（作者單位：江蘇海門市能仁小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟