吳紅香 嵇晶晶

蘇霍姆林斯基說過，學習語言，一定要讓“詞語深入兒童的精神生活里”，“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”，“成為他們意識中帶有深刻內(nèi)涵的東西”。感悟文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)就是要先感悟語言，語言是文學的第一要素。因此，在進行課外閱讀時學生只有走進文本的語言，感悟語言的魅力，才能實現(xiàn)與文本的對話，達到心靈的溝通。

一、疏通字意，整體感悟

學生進行閱讀時，要通過理解每一個詞、每一句話的意思，才有可能把握文章的內(nèi)涵，領(lǐng)會作者的意圖。三年級的必讀書目《長襪子皮皮》中出現(xiàn)了很多詞語，“手無寸鐵”對于理解主人公的性格特征大有裨益?！氨虮蛴卸Y、舉世無雙、迫不及待、異口同聲”等很多詞語需要學生在閱讀時去感悟，這樣學生才能真正走進文本，與作者進行心靈溝通，才能讓閱讀走向深刻。

二、結(jié)合語境，具體感悟

一篇文章，無論長短，都是由字詞構(gòu)成的，由詞連成句，再由句連成段，最后由段連成篇。所以這些字詞都不是孤立的，它們是一個有機的整體。課標在每一個學段都有“聯(lián)系上下文”這樣的要求。在長期的語文教學中我也深刻地體會到，要想讀懂一篇文章，一定要聯(lián)系上下文。文章的每一個部分與其他部分都不是獨立存在的，就好似一個球，缺了哪一部分都圓滿不了。因此，想讓學生感悟文本的內(nèi)涵，就必須讓學生學會聯(lián)系上下文去體會詞語的意思。要結(jié)合詞語的語境來明確詞語的意蘊。對于比較簡單的詞語，學生能夠結(jié)合它所在的句子明白它的內(nèi)涵。如《長襪子皮皮》中“緊靠著大門長著一棵梨樹，樹枝低低地垂下來，學生們坐在那里可以毫不費力地摘到香甜可口的金紅色的秋梨”，學生就可以根據(jù)這句話的意思去理解“毫不費力”的意思，就是指學生們摘到香甜可口的秋梨很容易。而有些詞語的內(nèi)涵比較豐富，需要聯(lián)系上下文或者整個文章去理解。如《長襪子皮皮》中的一段文字：“湯米和安妮卡念完了信，高興得又蹦又跳舞。雖然請?zhí)系淖謱懙煤芄殴郑墒撬麄內(nèi)疵靼琢?。皮皮一定寫得挺費勁。上課那天她連‘i’這個字母也不會，事實上她只會寫幾個字。她在海上的時候，她爸爸船上一位水手晚上有時跟她一起坐在甲板上，想教會她寫字。可惜皮皮不是個有耐心的學生。她會突然說：‘不行，弗里多夫（弗里多夫是那位水手的名字），不行，弗里多夫，我一點也不想在這件事上花力氣。我要爬到桅桿頂上去看看明天天氣怎么樣。’”如果光看這一段根本無法理解皮皮的性格特征，這就要求學生聯(lián)系文章，而不是支離破碎地去理解片段。充分印證了“字不離詞、詞不離句、句不離篇”。

三、激發(fā)想象，在創(chuàng)造中感悟

想象是創(chuàng)新能力中最活躍的因素，課外閱讀也不例外，感悟文章的語言文字，除了要整體揣摩、結(jié)合語境感悟外，還應發(fā)揮想象，在創(chuàng)造中生成感悟，這是學生閃爍出的最美麗的火花。在課外閱讀時，教師就應該有意識地去培養(yǎng)學生進行思維的發(fā)散，這種個性化的閱讀、根植于文本又超越文本的閱讀，對于學生的求異思維大有裨益。

如《長襪子皮皮》中的描寫：“她的頭發(fā)的顏色像胡蘿卜一樣，兩條梳得硬邦邦的小辮子直挺挺地豎著。她的鼻子長得就像一個小土豆，上邊布滿了雀斑。鼻子下邊長著一張大嘴巴，牙齒整齊潔白。她的連衣裙也相當怪，那是她自己縫的。原來想做成藍色的，可是藍布不夠，不得不這兒縫一塊那兒縫一塊紅布。她的又細又長的腿上穿著一雙長襪子，一只是棕色的，另一只是黑色的。她穿一雙黑色的鞋，正好比她的腳大一倍?！睆倪@段話的語言中我們看到的是一個奇怪的小姑娘。如果在這一閱讀過程中，要求學生們發(fā)揮想象，想象她奇怪在哪兒，具體說出來再去讀文中的這一段話，我想學生對皮皮的奇怪印象會更深刻，對文本的解讀會更有個性。

海德格爾曾說過“語言是語文存在的家”，而感悟語言是閱讀的關(guān)鍵，也是發(fā)現(xiàn)文章奧秘的一把鑰匙。讓學生在感悟語言中體會文本內(nèi)涵，與作者進行心靈的溝通。讓閱讀成為學生們學習的一種習慣，一種動力，一種人生的財富。

（作者單位：江蘇高郵實驗小學）

責任編輯 張 艷