周漢榮

2011年版《語文課程標準》指出：“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。”經(jīng)常練寫想象作文，能夠激發(fā)學生的想象能力，拓展學生的思維空間，開啟智慧之門，提升表達能力。培養(yǎng)學生的想象力，對指導學生寫想象作文的重要性不言而喻。但是，如果缺乏必要的指導，任由學生發(fā)揮，他們把握不好想象的“度”，就會過猶不及。最近經(jīng)歷了一次想象作文的指導，讓我對習作教學產(chǎn)生了一些思考。

【事件回放】

蘇教版四年級下冊《練習2》中有一個“說說寫寫”的教學內(nèi)容。課上，我請A同學重溫了《狐貍和烏鴉》的故事，A同學講得繪聲繪色，我和學生都沉浸在這個寓言故事中……在回憶了故事內(nèi)容的基礎上，我又帶領學生簡要地回顧了一下狐貍和烏鴉的性格特點。正當準備組織學生口頭續(xù)編故事時下課鈴響了，我便將續(xù)編故事作為了一項書面家庭作業(yè)布置給了學生。

第二天，作業(yè)本整齊地擺放在我的辦公桌上，學生會想象出怎樣的“原生態(tài)的故事”呢？好奇心驅使我急切地打開了他們的日記本，細細品讀學生的習作，一些學生的想象力吸引了我，不過讀著讀著，隱約有些異樣的感覺。

“烏鴉剛要還嘴，肉（毒肉）就掉了下來，狐貍叼起肉‘啊嗚’一聲，就直接吞到肚子里。過了一會兒，狐貍突然感到肚子一陣‘絞痛’，肚子里翻江倒海，像裝了過山車一樣，他痛得在地上打滾，最后狐貍一命嗚呼了……”

“烏鴉受騙以后，烏鴉家族研究出了一種對付狐貍的‘秘密武器’——超高熱度能量片。這種東西很小，但威力可大著呢。烏鴉家族將這個武器偷偷地放進了一塊肉里……狐貍看到了肉，高興極了，口水都快流出來了……狐貍可慘了，他剛吃下這塊肉，就感覺肚子熱乎乎的，幾個小時后，狐貍就被燒死了……”

除此而外，還有些學生發(fā)揮“奇想”——烏鴉用“超級海綿”將狐貍脹死、烏鴉用石頭拼裝出的“假肉”將狐貍的牙崩掉……總之，不少學生為烏鴉的受騙狠狠地報了仇。這些學生的習作表達較灰暗，不能給人以積極向上的健康的啟迪。這些充滿血腥的場景讓我的心中產(chǎn)生了一種異樣的感覺。我不禁在想：這樣的想象真的合適嗎？

【思考與隱憂】

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！笨梢?，想象在習作中是至關重要的，讓想象進入學生的習作，不僅能豐富學生的想象力，更是對學生生活的一種關懷。學生愛寫想象類的作文，在想象作文中馳騁自己自由的思想?？墒亲x著學生的習作，在“驚嘆”他們豐富的想象力的同時，我的心中產(chǎn)生了一種隱隱的擔憂：狐貍通過狡猾的手段騙取了烏鴉的肉固然可惡，難道烏鴉自己就沒有責任嗎？她沒能保持清醒的頭腦，沒能冷靜分析，是不是造成受騙的重要原因呢？再者，寫想象作文，想象力固然重要，但為了報“一肉之仇”，學生可是“使用”了最低劣、最極端的方式在報復——傷害別人的生命。想著想著，我的后背涼颼颼的。但是，我的直覺又告訴我，學生把狐貍“寫死”，只是覺得解氣或是好玩，并不關乎道德品質，但是學生看似“玩笑”的想象在實質上是對生命的漠不關心。我想，難道就沒有“柔軟”一點、“有趣”一點的報復方式嗎？這種“胡思亂想”式的想象，究竟意義何在？直覺告訴我，是不是應該做點什么呢？

【改進策略】

下午，我滿面春風地走進班里，對學生說：“同學們，大家的日記老師都仔細讀過了，不少同學想象力豐富，語言很精彩，我為大家點贊！”學生都笑瞇瞇地看著我，期待我朗讀“點評”他們的佳作?！安贿^——”我故意拉長了音調，“不少同學都將狐貍‘寫死’，烏鴉為了報復可以不擇手段嗎？大家先思考，和同桌討論討論這個問題?！?/p>

沒想到，在這輕松和民主的討論氛圍中，還真有不少學生舉手發(fā)表意見——“我覺得可以將狐貍‘寫死’，誰讓他騙人呢？”B同學站起來不服氣地說。

“我很欣賞你站起來說出自己真實想法的勇氣。不過其他同學一定有不同意見吧。”我并沒有直接否定，而是把話題拋給了其他學生。一石激起千層浪，其他學生紛紛反駁?！斑@也太殘忍了吧？”“如果一個小偷偷了人家的東西，是不是也得死呀？”“是呀！是呀！”其他學生不斷提出了自己的質疑。

……

經(jīng)過討論，大家都普遍感覺到，狐貍的死是不合適的。這時，我說：“狐貍騙取了烏鴉的一塊肉，烏鴉就要了狐貍的——”“命！”學生齊聲應和。“是呀！一個是一塊肉，一個是一條命?！蔽覍⑾敕⊕伋鰜砹?，并在黑板上寫出了大大的“生命”二字?！耙苍S有些同學覺得狐貍騙了烏鴉，就應該受到懲罰，是的，但是你們可知道，我們寫作的最大目的是傳遞一種真善美的精神，通過想象來作文也是如此，難道不是嗎？”教室里安靜極了，所有學生都陷入了沉思之中?！艾F(xiàn)在你有什么想對同學們說的嗎？”我追問?！袄蠋煟矣X得不管怎樣，烏鴉傷害別人生命都是不對的?！薄吧亲钪匾??！薄斑@樣的話，狐貍受到的懲罰確實太過分了。” B同學也不好意思地撓撓頭?！巴瑢W們現(xiàn)在思考思考，你們覺得怎么編故事才更加合理一些呢？”

學生陷入了一陣沉默，繼而相互討論。經(jīng)過一番思考，他們編出了許多既“柔軟”又“有趣”的故事。有的學生想象狐貍和烏鴉成為了一對搭檔，相互取長補短，一起外出覓食——成為一個關于友誼的故事。有的學生想象狐貍使用激將法，讓烏鴉開口，烏鴉又受騙——原來控制好情緒是多么重要的一件事呀！還有的學生想象烏鴉不再受騙，飛到另外一棵樹上——吃一塹，長一智。

總之，學生續(xù)編的故事中多了一份智慧和思考，少了一份血腥和暴力。為此，我感到一絲欣慰?！昂昧?，同學們，”我清清嗓子，鄭重其事地說，“今天我們上了生動的一課——‘尊重生命’。也許在今后的日子里，我們彼此之間會產(chǎn)生矛盾，會發(fā)生摩擦，但是，不管怎樣，我們都要學會珍愛生命，敬畏生命。”

通過對“生命”這一主題的討論，大多數(shù)學生都認為這類想象似乎不太適合他們，都感覺想象也需要有一定的“度”。教室里又陷入了一片沉靜。我走出教室，春光已經(jīng)灑滿了校園……

【我的反思】

寫想象作文有了情境的創(chuàng)設就猶如鳥兒有了廣闊的天空，不過想象還需要合情合理，新奇不等于離奇，想象不是天外來客，它是學生心靈和生活的折射和延伸。合理，就是合乎事理，合乎客觀事物的發(fā)展規(guī)律。合情，就是要符合普遍的價值觀。學生的年齡特點決定了他們有著無窮無盡的想象力，教師應該多鼓勵他們敢于去想。在實際的寫作過程中，學生的想象漫無目的，時而荒誕，時而空想瞎編，教師應該引導學生掌控想象的“度”，免得學生誤入歧途，落入空想、瞎想。作家曹文軒曾說過：“我一直以為，想象力只是一種純粹的力，這種力是否具有價值，全看是否能夠得到優(yōu)良的知識和高貴精神的發(fā)動和牽引。”所以想象并不是胡思亂想，也不是肆意加工，更不是空洞無物的想象。

尊重生命是一切教育的出發(fā)點。當“個性想象”產(chǎn)生偏離時，教師這個引導者的身份便顯得十分緊要。對于學生閃光之處，我加以肯定和贊賞，小心翼翼地保護學生可貴的想象力，但部分學生出現(xiàn)偏離時，我不僅小心加以保護，更及時引導給予正確的觀點。在民主平等的討論氛圍中，學生七嘴八舌話“生命”議題，最后達成共識。這種對“生命觀照”的共識，是學生由內(nèi)而外的一種感受和體驗，而非“道德說教”“道德綁架”，這樣既減輕了學生寫想象作文的憂慮，又促使學生形成了正確的價值判斷。這種認識，一定會伴隨著學生的一生。我為自己的敏銳發(fā)現(xiàn)和正確引導而感到慶幸，教育的意義不正體現(xiàn)在此嗎？

（作者單位：江蘇南京師范大學附屬小學仙鶴門分校）

責任編輯 劉 妍