孫長(zhǎng)水

孫雙金老師執(zhí)教的《春聯(lián)》一課，使我真正感受到了兒童語(yǔ)文素養(yǎng)在課堂中的培養(yǎng)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是細(xì)膩而又博大的，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的悄然，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，是醍醐灌頂?shù)陌蹴纭?/p>

一、追求教師引導(dǎo)的極致

教師作為兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者，要著眼于培養(yǎng)學(xué)生一生的行為和習(xí)慣。課標(biāo)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，并積極提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教師在課堂上發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用是教學(xué)中必不可少的要求。所以，課堂上高效發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，能使學(xué)生在課堂有限的時(shí)間里汲取更多的知識(shí)，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的核心條件。

縱觀孫雙金老師的整堂課，處處彰顯著深厚的文學(xué)素養(yǎng)和對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。孫老師是在學(xué)生輕易找到“字?jǐn)?shù)相等”“詞類相當(dāng)”這樣的詞后，再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生仿照“（ ? ?）（ ? ?）相（ ? ?）”的格式總結(jié)。我也不禁跟著一起思考了起來(lái)，并伴隨著小組討論，反復(fù)進(jìn)行這樣的思維活動(dòng)，自然地激發(fā)了求知興趣。我突然感覺(jué)到自己對(duì)于教學(xué)的“悟”還不夠精深，真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是要從教師追求極致的引導(dǎo)開(kāi)始。

俗話說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授之以漁”。教師在預(yù)設(shè)時(shí)，如果只備了教材、教法，卻沒(méi)有備學(xué)生，沒(méi)有做到以學(xué)生為本，那么就沒(méi)有尊重學(xué)生的閱讀心理需求。我們不妨站在學(xué)生的角度設(shè)身處地地想一下：在學(xué)生的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，學(xué)生最想做的是什么？是刻板地在文中找到固定的詞？還是自己來(lái)總結(jié)？答案不言而喻。如果教師不管這些，依然選擇了讓學(xué)生從文中找，依然按著自己的設(shè)計(jì)，一步步演下去，全然不顧學(xué)生的心理感受，那么，接下來(lái)學(xué)生的熱情之火將會(huì)被逐漸熄滅，一切的思維活動(dòng)也可能會(huì)戛然而止，只留教師一人獨(dú)奏。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中“能學(xué)”“愛(ài)學(xué)”“會(huì)學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中去，創(chuàng)設(shè)真正屬于學(xué)生的課堂，這樣的有生命力的課堂才能真正提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、追求課例運(yùn)用的極致

課例是指為了更好地鞏固課堂知識(shí)而設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)，是學(xué)生遷移運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的即時(shí)體現(xiàn)。郭沫若說(shuō)過(guò)：“體現(xiàn)著永恒的真理，而又平易近人，始終是極新鮮、極明朗、極健康、極有力的那種作品，這應(yīng)該算作理想的極致?！蔽覀兊慕虒W(xué)又何嘗不是如此，每堂課都是我們的一幅作品，一幅生動(dòng)的作品，帶著學(xué)生走向中國(guó)文化的深處，無(wú)論多久遠(yuǎn)的文字都展現(xiàn)出平易近人的姿態(tài)，閃動(dòng)著耀眼的光芒。

孫老師執(zhí)教的《春聯(lián)》一文，用了神童解縉的例子，用故事的方式將學(xué)生帶入情境，“門(mén)對(duì)千竿竹（ ? ），家藏萬(wàn)卷書(shū)（ ? ）”，學(xué)生一邊想著自己就是那神童，一邊絞盡腦汁地想著答案。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出四個(gè)答案時(shí)，我竟不由自主地開(kāi)始為學(xué)生緊張，差不多了吧，可以了吧，學(xué)生應(yīng)該想不出來(lái)了吧……只見(jiàn)孫老師依然在鼓勵(lì)學(xué)生，我仿佛真的看到了思維的火花在激烈地碰撞，學(xué)生思考的熱情使我不禁反思：有時(shí)候教師自以為是地點(diǎn)到為止，可能無(wú)形中禁錮了學(xué)生的思維。當(dāng)“門(mén)對(duì)千竿竹疏，家藏萬(wàn)卷書(shū)密”“門(mén)對(duì)千竿竹薄，家藏萬(wàn)卷書(shū)厚”這樣的對(duì)子出現(xiàn)時(shí)，我深深地被震撼，為學(xué)生的無(wú)窮潛力而驚嘆。在這個(gè)課例中，孫老師追求極致，學(xué)生的思考也很深入！

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識(shí)只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來(lái)疲勞?！弊非髽O致的運(yùn)用也是課堂練習(xí)時(shí)效性的體現(xiàn)，新課程呼喚新的課堂練習(xí)，課程改革的任務(wù)之一，就是追求在新課程理念指導(dǎo)下的有效教學(xué)。有效教學(xué)又必須要有一個(gè)有效的考試評(píng)價(jià)系統(tǒng)來(lái)配合與支持。但是，有效的考試評(píng)價(jià)系統(tǒng)的基礎(chǔ)是日常課堂教學(xué)中的有效作業(yè)，“用教材教，而不是教教材，用課文教，而不是教課文，是學(xué)語(yǔ)文，而不是教語(yǔ)文”，“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！边@才能真正地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的需求，使每一個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。學(xué)生個(gè)體的差異是客觀存在的，有差異的學(xué)生做無(wú)差異的練習(xí)，肯定會(huì)造成優(yōu)等生“吃不飽”，中下等生“吃不了”的現(xiàn)象。為此，教師在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)掌握不同學(xué)生水平的差異，達(dá)到朱熹所言的“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無(wú)棄人也”。這也表明，每一位學(xué)生的“極致”是不一樣的，課例的“極致”作用也要分情況來(lái)看，追求每個(gè)人的極致，這也展示了追求課例的極致運(yùn)用，發(fā)揮最大的效力。

三、追求擴(kuò)散思維的極致

在教學(xué)中有意識(shí)地讓學(xué)生探索創(chuàng)新的方法，摸索創(chuàng)新的途徑，體會(huì)創(chuàng)新的甜頭，認(rèn)識(shí)創(chuàng)新的重要，理解創(chuàng)新的意義，從而形成一種創(chuàng)新意識(shí)，這才符合課改的要求，也是廣大教師義不容辭的使命。師生關(guān)系融洽，學(xué)生感到寬松和諧，在毫無(wú)顧慮、毫無(wú)壓力的氛圍下，才能以愉悅、自由的心情積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，才能敢想、敢說(shuō)、敢做，創(chuàng)新的見(jiàn)解才會(huì)不斷地涌現(xiàn)出來(lái)。最為常見(jiàn)的方法首先是多用激勵(lì)獎(jiǎng)賞的方法，其次教師要善于運(yùn)用誘導(dǎo)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生從新的觀點(diǎn)和新的角度去思考問(wèn)題，敢于突破常規(guī)，敢于提出大膽的設(shè)想和獨(dú)特的見(jiàn)解。如“你認(rèn)為他說(shuō)的對(duì)嗎？為什么？”“換個(gè)角度想想，你還有不同的想法嗎？”“你還有什么疑問(wèn)嗎？”“你還有什么不同意見(jiàn)嗎？” “比較一下，這幾種看法哪一種更為合適？”等等。

和其他學(xué)科不同，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的問(wèn)題討論，其答案往往不是唯一的，為發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維提供了有利的條件。精心鉆研教材，尋找思維訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，破除思維的單一性、直線性，激發(fā)學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維，尋求多種答案。在孫老師的課堂中隨處可見(jiàn)的就是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，打開(kāi)新思路，轉(zhuǎn)變新的角度。在給“夏商周”對(duì)下聯(lián)的過(guò)程中，學(xué)生自然地對(duì)出“元明清”，其他學(xué)生紛紛模仿，而這時(shí)孫老師又及時(shí)提出創(chuàng)新看法，打開(kāi)新思路，學(xué)生的對(duì)子便真如白浪翻滾般涌現(xiàn)出來(lái)：堯舜禹、趙錢(qián)孫、儒法道、魏蜀吳、孔老孟、冠亞季、金銀銅、甲乙丙……思路之廣，思維之活令人印象深刻。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可使學(xué)生感知真切，記憶清晰，想象豐富，理解深刻，表達(dá)清楚，是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的有效途徑。在閱讀教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的發(fā)展，可在教學(xué)中采用如下訓(xùn)練方式：（1）不劃范圍讓學(xué)生多角度思考問(wèn)題;（2）不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，引導(dǎo)學(xué)生敢于提出不同的意見(jiàn);（3）不設(shè)定答案的個(gè)數(shù)，讓學(xué)生自由回答……

本節(jié)課值得我們欣賞和借鑒的優(yōu)點(diǎn)還有許多，如孫老師在文本的開(kāi)發(fā)、師生交流的方式方法等方面也給了我諸多的點(diǎn)撥和啟發(fā)。教育是教師和學(xué)生美的相遇，這一切，讓我敬佩而感動(dòng)。

（作者單位：江蘇東?？h白塔埠中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷