潘波

怎樣發(fā)揮課文的范例價值，引領(lǐng)學(xué)生們學(xué)會表達？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)劥譁\體會。

一、比較閱讀，拓寬課堂“教”的廣度

《夾竹桃》是經(jīng)典的狀物類散文。教學(xué)這篇課文時，我本著語用觀念，將它與《廣玉蘭》以及三年級學(xué)習(xí)的狀物名篇《荷花》進行比較解讀，讓學(xué)生充分領(lǐng)略狀物類散文的章法結(jié)構(gòu)與寫作特點。

1.謀篇布局上匠心獨運

《廣玉蘭》中，作者按照一般的認知規(guī)律，先由香識花，再工筆細描其色彩、質(zhì)感、形態(tài)，以及它的葉片，最后總結(jié)抒懷。而《夾竹桃》一文開篇采用欲揚先抑的手法，表達對夾竹桃的情有獨鐘，繼而從花的顏色、韌性、引起“我”的幻想三個方面細膩描寫。這篇課文開頭與首尾呼應(yīng)，中心突出。

《廣玉蘭》第3自然段圍繞中心采用“總分總”構(gòu)段的方式，語言結(jié)構(gòu)精巧。而《夾竹桃》中多數(shù)段落都采用“總分”結(jié)構(gòu)。在第4、第5自然段之間，作者用“但是夾竹桃的妙處還不止于此”這一句話進行銜接，使文章上下連貫、自然。

2.寫作手法上各領(lǐng)風(fēng)騷

師：花開花落，各有風(fēng)采。不同作者又是怎樣描寫自己最喜愛的花的？咱們來比較《廣玉蘭》第3自然段和《荷花》的第2自然段，看看它們在結(jié)構(gòu)和描寫手法上有什么異同。

生：兩段話中都展現(xiàn)了“含苞欲放”“剛剛開放”“完全盛開”這三種姿態(tài)，作者成功運用了比喻或擬人的手法，語句比較生動形象。

生：《廣玉蘭》一文打破以往寫作慣例，濃墨重彩地描寫了“花瓣凋謝”的形態(tài)。

師：古往今來，許多文人墨客往往描寫花兒的“含苞待放”“盡情盛開”，卻很少寫花的“凋謝”。即使寫了，也是表現(xiàn)“無可奈何花落去”的失落，或是“東風(fēng)無力百花殘”的傷感。作者為什么反其道而行之，詳細描寫花瓣凋謝的廣玉蘭花呢？

生：花謝是為了孕育種子，這是新的開始，不是生命的終結(jié)。

生：普通人由花兒盛開想到生命力，而作者由挺立的花莖，由密密麻麻的種子，看到了它所蘊藏的新生命，看到了生機與活力。我們應(yīng)該向作者學(xué)習(xí)，從不同的角度欣賞廣玉蘭的內(nèi)在之美。

怎樣描寫事物的形態(tài)？怎樣通過詳略安排來凸顯事物的主要特點？怎樣巧妙抒發(fā)內(nèi)心情感，使文章具有意蘊之美？學(xué)生們逐漸若有所悟，仿佛撥開云霧見到了青天。比較閱讀相同體裁的文章，拓寬了閱讀教學(xué)的視域，提升了學(xué)生綜合分析信息的能力，有效推進了語言思維的縱深發(fā)展。

二、讀寫遷移，提升課堂“學(xué)”的效度

課標的定位不是“知”，而是“行”，要落實到實踐上來。生活是習(xí)作的源泉，語言知識只有運用在生活實踐中，才能被充分消化和吸收。在比較閱讀了這三篇狀物散文以后，我隨即引導(dǎo)學(xué)生開展以“寫一種我最喜歡的植物”為主題的讀寫遷移訓(xùn)練。我把他們帶到學(xué)校的植物園里，讓他們自由地參觀園里的各種花草樹木。學(xué)生一個個開心壞了，像小鳥一樣嘰嘰喳喳地歡叫個不停。

師：你最喜歡的植物是什么？喜歡它的什么？

生：我最喜歡盛開的紫藤花。它那淡雅的色彩、純凈的花香，以及那鋪天蓋地的氣勢，令人驚羨不已。

師：那么你打算怎樣用語言去描寫去贊美它呢？

生：我想采用“總分總”的結(jié)構(gòu)方式，主要從顏色、花香、生命力這三個方面仔細地介紹它。

我和學(xué)生一邊信步觀賞著，一邊進行語言交流和習(xí)作探究，逐漸把課內(nèi)所學(xué)習(xí)的觀察方法和表達方法延伸到真實的生活場景寫作中來，在腦海中編織出了認知和表達的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

拓寬教學(xué)的視域，有效地利用文本，拓展文本，開展生動活潑的語言實踐，方能真正實現(xiàn)讀與寫的有效結(jié)合。

（作者單位：江蘇淮安市金湖吳運鐸實驗學(xué)校）

責(zé)任編輯 張 艷