冀驥

“文本細(xì)讀”原是文學(xué)批評(píng)的一種方法，運(yùn)用“文本細(xì)讀”方法同樣可指導(dǎo)閱讀教學(xué)。文本細(xì)讀不是“概念化”“抽象化”的閱讀，而是從文本獨(dú)特語(yǔ)言、細(xì)節(jié)、語(yǔ)境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知、感悟與體驗(yàn)文本的過(guò)程。運(yùn)用“文本細(xì)讀”方法指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，能發(fā)展學(xué)生的文本解讀能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師總是脫離文本去補(bǔ)充所謂的創(chuàng)作背景、作者身世、文本立意主旨等，這種教學(xué)是一種“概念化”“抽象化”的教學(xué)，不能讓學(xué)生獲得切身感受、體驗(yàn)。真正的文本解讀應(yīng)當(dāng)直面文本，從文本本身出發(fā)，對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀、發(fā)掘，如文本獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)、細(xì)節(jié)內(nèi)容、歷史語(yǔ)境等。

一、從獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)處引導(dǎo)學(xué)生文本細(xì)讀

學(xué)生閱讀文本，首先面對(duì)的就是文本中的語(yǔ)言。夏丏尊先生說(shuō)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就要引發(fā)一種對(duì)語(yǔ)言的敏感。”對(duì)文本的獨(dú)特語(yǔ)言，教師要引導(dǎo)學(xué)生將其還原成形象、意象、圖像等，只有這樣，文字才不是“死”的文字，才能變得鮮活起來(lái)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生深入揣摩文本中的關(guān)鍵詞句，對(duì)文本中的字詞句進(jìn)行細(xì)讀，讓學(xué)生深入理解文章內(nèi)容。

如，《祖父的園子》中有許多獨(dú)特短語(yǔ)，很多教師在教學(xué)中也關(guān)注到了這些短語(yǔ)，但大多數(shù)教師都停留于短語(yǔ)本身的獨(dú)特性上，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)作者用這些短語(yǔ)的巧妙用心。如文本中有這樣一段話(huà)：“祖父整天都在園子里，我也跟著他在里面轉(zhuǎn)。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽;祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。祖父種小白菜的時(shí)候，我就在后邊……反而把它踢飛了?！憋@然，作者在這里反復(fù)運(yùn)用了重復(fù)的語(yǔ)言句式。于是，有的教師在教學(xué)中就讓學(xué)生進(jìn)行枯燥、機(jī)械、重復(fù)的仿寫(xiě)。但脫離了文本的仿寫(xiě)，盡管讓學(xué)生把握了語(yǔ)言形式，卻不能讓學(xué)生形成積極的語(yǔ)用能力。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)細(xì)讀文本，讓學(xué)生思考：“作者為什么要這樣寫(xiě)？作者這樣寫(xiě)要告訴我們什么？”于是，學(xué)生就會(huì)展開(kāi)積極的思維，主動(dòng)聯(lián)系上下文，甚至結(jié)合已讀過(guò)的《呼蘭河傳》。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這樣寫(xiě)不僅是一種兒童化語(yǔ)言，更為重要的是說(shuō)明了“我”在祖父園中的自由。有學(xué)生說(shuō)：“作者是祖父的‘跟屁蟲(chóng)’。”有學(xué)生說(shuō)：“作者與祖父形影不離?！边€有學(xué)生說(shuō)：“作者喜歡黏著祖父?！蓖ㄟ^(guò)文本細(xì)讀，學(xué)生不僅琢磨“作者是怎樣寫(xiě)的”，更學(xué)會(huì)了追問(wèn)“作者為什么這樣寫(xiě)”。

二、從獨(dú)特的細(xì)節(jié)內(nèi)容處引導(dǎo)學(xué)生文本細(xì)讀

著名教育專(zhuān)家王榮生先生認(rèn)為，“文本細(xì)讀可以先從作品中的某些細(xì)節(jié)入手，再?gòu)募?xì)節(jié)中去探尋作品的主題”。在文本中，有許多讀者不經(jīng)意間忽略的細(xì)節(jié)，卻正是作者的用心所在。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的不經(jīng)意細(xì)節(jié)描寫(xiě)，用心去琢磨。如此，學(xué)生就能感受到作者流露出的真切感情，從而開(kāi)掘出新意來(lái)。從獨(dú)特細(xì)節(jié)內(nèi)容處進(jìn)行文本細(xì)讀，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)文本獨(dú)特的張力。

如，《慈母情深》是著名作家梁曉聲的小說(shuō)，選自《母親》，主要講述了“我”的母親在極其艱難的生活條件下省吃?xún)€用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書(shū)的故事，贊揚(yáng)了母親深明大義，表現(xiàn)了母子之間的情深。小說(shuō)中有許多細(xì)節(jié)描寫(xiě)，比如母親外貌、語(yǔ)言，尤其是母親的動(dòng)作，催人淚下，值得細(xì)細(xì)品讀。如小說(shuō)中有這樣一句話(huà)，連續(xù)用了四個(gè)“立刻”，來(lái)表現(xiàn)母親的辛勞?！澳赣H說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”在教學(xué)中，我問(wèn)學(xué)生“你們讀這句話(huà)感到重復(fù)嗎？”學(xué)生說(shuō)“不感到重復(fù)”。“為什么連續(xù)用了四個(gè)‘立刻’卻沒(méi)有讓我們感到重復(fù)呢？”我適時(shí)追問(wèn)。有學(xué)生說(shuō)：“這樣寫(xiě)說(shuō)明母親把時(shí)間抓得很緊。”有學(xué)生說(shuō)：“這樣寫(xiě)說(shuō)明母親掙錢(qián)不容易，更說(shuō)明了母親對(duì)兒子的愛(ài)?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“作者用了排比的手法，因此并不讓人覺(jué)得重復(fù)，反而讓人產(chǎn)生了一口氣讀完的愿望?！边€有學(xué)生說(shuō)：“這樣寫(xiě)表現(xiàn)了作者對(duì)母親的忙碌動(dòng)作觀察得很仔細(xì)，也說(shuō)明了兒子非常愛(ài)自己的母親。”通過(guò)對(duì)小說(shuō)中獨(dú)特、有價(jià)值細(xì)節(jié)的把握，學(xué)生的閱讀感悟走向了深刻。

三、從獨(dú)特的歷史語(yǔ)境中引導(dǎo)學(xué)生文本細(xì)讀

瑞恰茲認(rèn)為，語(yǔ)境是語(yǔ)言產(chǎn)生的意義源泉，決定著文本的意蘊(yùn)內(nèi)涵。作為教師，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)文本的歷史語(yǔ)境?！白髡咚加新?，遵路識(shí)斯真?！敝挥袕恼Z(yǔ)境出發(fā)，才能讓文本解讀獲得意義。語(yǔ)境是獨(dú)特的，語(yǔ)言文字也好，細(xì)節(jié)內(nèi)容也罷，只有放置于語(yǔ)境中才具有意義。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索，讓學(xué)生在文本中駐足、揣摩，把握文本的語(yǔ)境，從而捕捉到文本的獨(dú)特之處。

如《我的伯父魯迅先生》是作者周曄女士在魯迅逝世九周年時(shí)所寫(xiě)。文中通過(guò)回憶魯迅先生所做的幾件事情，表現(xiàn)了魯迅先生的愛(ài)憎分明，敢于與反動(dòng)勢(shì)力做斗爭(zhēng)的優(yōu)秀品質(zhì)，表達(dá)了自己對(duì)伯父的敬愛(ài)和懷念之情。但由于作者寫(xiě)的都是日常生活中的幾件小事，學(xué)生在閱讀中很難獲得對(duì)魯迅先生的深刻認(rèn)知，僅僅認(rèn)識(shí)魯迅先生是一個(gè)愛(ài)憎分明、為別人想得多為自己想得少的人，這是很膚淺的。如何讓學(xué)生體驗(yàn)魯迅先生精神品格的可貴之處？如何讓學(xué)生感受到魯迅那一顆偉大的心靈？如何讓學(xué)生獲得對(duì)魯迅的深刻認(rèn)知？我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從文本的五件小事中最詳細(xì)、最感人的“救助車(chē)夫”開(kāi)始體會(huì)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，黃包車(chē)夫是社會(huì)最底層的人物，而魯迅先生當(dāng)時(shí)是國(guó)內(nèi)外都很有影響的大學(xué)者、大教授，對(duì)魯迅先生在嚴(yán)寒的冬天半跪著給黃包車(chē)夫包扎的印象就特別深刻，尤其是文本中“救助車(chē)夫”的動(dòng)作細(xì)節(jié)，如“扶上”“蹲著”“半跪著”“夾出”“洗”“敷上”“扎好”等。我引導(dǎo)學(xué)生思考：魯迅先生的臉為什么變得嚴(yán)肅起來(lái)？魯迅先生為什么嘆息？小作者記住的只是魯迅先生的表情嗎？如果不是，那是什么？通過(guò)問(wèn)題，學(xué)生就能將文本和當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)蕩的復(fù)雜歷史結(jié)合起來(lái)。如此，學(xué)生才能真正體會(huì)到魯迅精神品質(zhì)的可貴之處，從而將閱讀引向深入。

培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力是教學(xué)的重要目標(biāo)。文本細(xì)讀，就是要讓學(xué)生將文本讀細(xì)、讀透。學(xué)生細(xì)讀文本的過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)認(rèn)知、感悟與體驗(yàn)的過(guò)程。只有通過(guò)文本細(xì)讀，學(xué)生才能在文本中暢游。文本細(xì)讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，有助于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：安徽淮北市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟