摘要：教育資源的發(fā)展促進(jìn)了教學(xué)形式的優(yōu)化，在現(xiàn)代教育環(huán)境下開展山區(qū)初中語文學(xué)科的教學(xué)工作，教師也應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)課堂教學(xué)形式的變革，從而彰顯現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢，促進(jìn)語文知識的有效講解。而微課程作為一種新穎的現(xiàn)代教育技術(shù)，無疑成為教師青睞的教學(xué)手段之一?；诖耍P者從微課程在山區(qū)傳統(tǒng)語文閱讀合作學(xué)習(xí)活動的應(yīng)用出發(fā)，淺談如何實(shí)現(xiàn)語文知識的有效講解，提高語文閱讀課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課程;合作;語文閱讀

伴隨社會對人才提出團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力要求后，教師也將合作學(xué)習(xí)活動引入課堂之中，成為教師開展教學(xué)的傳統(tǒng)活動之一，而在現(xiàn)代教育環(huán)境下應(yīng)用合作性質(zhì)的教學(xué)活動進(jìn)行語文知識的講解，教師也應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段——微課程，促進(jìn)語文學(xué)科教學(xué)活動的優(yōu)化，為合作活動的開展提供有力幫助。

一、基于微課本身，設(shè)定自主合作元素

在以往的初中語文閱讀課程中開展合作學(xué)習(xí)活動，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容只有課本，單一形式的合作內(nèi)容會逐漸降低學(xué)生進(jìn)行合作的興趣，以至于學(xué)生很難針對單一、重復(fù)的內(nèi)容開展有效的合作交流活動。而現(xiàn)代微課程技術(shù)的出現(xiàn)，則能為學(xué)生開展合作交流活動提供新的資源，學(xué)生可以針對微課程中的豐富內(nèi)容進(jìn)行交流，從而在相互輔助和思想的碰撞中，提高對語文閱讀的理解效果。

例如，在《變色龍》的閱讀課程教學(xué)中開展合作活動，在傳統(tǒng)語文課堂中，教師往往基于教材當(dāng)中的內(nèi)容安排，進(jìn)行合作任務(wù)的設(shè)定，并讓學(xué)生以安排好的小組形式，完成教師設(shè)定的任務(wù)，在這一過程中，學(xué)生進(jìn)行《變色龍》這節(jié)課合作學(xué)習(xí)的形式相對單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致也不高漲。因此，教師基于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行微課程的制作，并讓學(xué)生針對微課程中的內(nèi)容開展合作活動，能夠有效豐富學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的資源，激發(fā)學(xué)生開展交流活動的興趣，從而使學(xué)生在積極的態(tài)度中更好地完成《變色龍》這節(jié)課的合作活動，提高《變色龍》這節(jié)閱讀課程的教學(xué)效果。

顯而易見，在開展初中語文閱讀課程的教學(xué)中，教師能夠借助微課本身為學(xué)生設(shè)定進(jìn)行自主合作的元素，豐富學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而提高學(xué)生參與課堂的積極性，促進(jìn)閱讀課堂中合作學(xué)習(xí)活動的高效開展。

二、基于微課主題，設(shè)定差異合作小組

現(xiàn)代教育理念告訴我們，不同的學(xué)生都自己獨(dú)有的思想和思維發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)每個(gè)學(xué)生的生活背景以及成長經(jīng)歷的不同，造成學(xué)生在面對同樣的語文知識時(shí)，所反應(yīng)出來的認(rèn)知素養(yǎng)不同，所以學(xué)生也會表現(xiàn)出對特定事物的偏好和喜愛。因此，在利用微課程開展合作學(xué)習(xí)的活動中，教師可以基于閱讀文本設(shè)定不同主題的微課程內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合自己的喜好進(jìn)行微課程的篩選，從而讓喜愛同一微課程主題的學(xué)生形成一組，為合作學(xué)習(xí)活動的有效開展奠定基礎(chǔ)。

例如，在對學(xué)生進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》這節(jié)課的講解中，教師可以根本閱讀中的元素，進(jìn)行不同主題微課程的制作，為設(shè)定差異化合作學(xué)習(xí)的小組墊底基礎(chǔ)。在課下，教師基于《濟(jì)南的冬天》這節(jié)課中作者的生平介紹、文章中景物描寫的特點(diǎn)，作者在文本中進(jìn)行情感滲透的方法等內(nèi)容，進(jìn)行微課程的制作，使得每個(gè)微課程都對應(yīng)一個(gè)主題。在課堂中，教師將這些微課程的主題展示給學(xué)生，并讓學(xué)生結(jié)合自己的偏好進(jìn)行微課程主題的選擇，從而讓選擇同一主題微課程的學(xué)生自成一組，形成具有差異性的合作小組，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)形式。

不難看出，在對學(xué)生進(jìn)行語文知識的講解中，教師能夠基于微課程主題的差異，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的分組，使學(xué)生在與志趣相投的同伴進(jìn)行交流中，提高對文本的理解效果，實(shí)現(xiàn)閱讀的有效講解。

三、基于微課內(nèi)容，設(shè)定合作討論話題

在微課程中包含的內(nèi)容，也是教師開展教學(xué)活動的內(nèi)容，因此，在以微課程作為教學(xué)的工具，促進(jìn)閱讀課堂中合作學(xué)習(xí)活動的開展中，教師也可以基于微課程中的內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)行討論話題的設(shè)定，使小組中的學(xué)生可以以問題為導(dǎo)向，進(jìn)行微課程的仔細(xì)觀看，從而在解答問題的同時(shí)，完成對閱讀內(nèi)容的有效理解，逐步提高閱讀課程的教學(xué)效果。

例如，在《秋天的懷念》這節(jié)課的講解中，教師基于文章中滲透的情感內(nèi)容，進(jìn)行微課程的制作，隨后，教師向?qū)W生提出“在本篇文章中表達(dá)了作者怎樣的情感，又是通過怎樣的方式表達(dá)了自己的情感呢？”的問題，為學(xué)生開展合作討論提供方向，使學(xué)生可以基于上述問題為導(dǎo)向，在觀看微課程后，更好地開展討論活動，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)活動的順利開展。

總而言之，微課程的應(yīng)用對優(yōu)化語文課堂中的合作學(xué)習(xí)活動，提高語文知識的講解效果中具有積極作用，但是，真正有效地發(fā)揮微課程在合作活動中的應(yīng)用價(jià)值，卻不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)逐漸積累的過程。因此，在之后對學(xué)生進(jìn)行語文知識的講解，教師也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探索微課程與語文閱讀課堂中合作學(xué)習(xí)活動之間的結(jié)合點(diǎn)，彰顯微課程在合作學(xué)習(xí)活動中的應(yīng)用價(jià)值，促進(jìn)合作活動的順利開展，從而在豐富課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的過程中，逐步實(shí)現(xiàn)高效語文閱讀課堂的構(gòu)建。

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[1]房芳.淺議微課在初中語文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2017（34）：138.

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作者簡介：羅雪嬌，女，廣東梅州，廣東省梅州市梅江區(qū)梅州中學(xué)，初中語文高級教師， 語文閱讀和作文教學(xué).

注：此文是廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃課題“微課程下的山區(qū)中學(xué)合作性語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與研究”（課題批準(zhǔn)號2017YQK112）的研究成果。