章建紅

摘要：未成年人閱讀力需要培養(yǎng)和提升。利用圖書館資源培養(yǎng)和提升未成年人閱讀力。通過(guò)分析現(xiàn)狀，找出閱讀力低下的原因。通過(guò)圖書館現(xiàn)有資源創(chuàng)設(shè)各種閱讀活動(dòng)，采取措施，找出途徑和方法等提升未成年人閱讀力。

關(guān)鍵詞：未成年人;圖書館資源;培養(yǎng);提升;閱讀力

2017年10月黨的十九大報(bào)告明確提出建設(shè)學(xué)習(xí)大國(guó)，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，大力提高國(guó)民素質(zhì)。而在2012年“全民閱讀”就被寫入黨的十八大報(bào)告中。

一直以來(lái) ，我國(guó)全民閱讀率比較低下，國(guó)民閱讀現(xiàn)狀不樂(lè)觀是不爭(zhēng)的事實(shí)。這固然與一個(gè)民族的閱讀文化，閱讀性格，閱讀審美，閱讀思維有關(guān)，但在筆者看來(lái)主要是閱讀力高下的問(wèn)題。

許多國(guó)家都把全民閱讀作為國(guó)家軟實(shí)力提升的重要內(nèi)容，通過(guò)國(guó)家行為、法律行為鼓勵(lì)、倡導(dǎo)全民閱讀。未成人是祖國(guó)的未來(lái)，是屹立于世界民族之林的后備軍。國(guó)家未來(lái)的發(fā)展取決于未成人的素質(zhì)，而閱讀是未成年人成長(zhǎng)的基石。這是上升到國(guó)家層面的戰(zhàn)略問(wèn)題。因此，培養(yǎng)和提升未成年人的閱讀能力是一件重要而又重大的事情。

一、什么是閱讀力

1、閱讀力定義

閱讀力就是教育力、文化力、思想力的一部分，是對(duì)一切視覺(jué)信息的處理能力。未成年人在閱讀過(guò)程中形成對(duì)文字及圖形等主要學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行感知、讀寫、分析、理解、記憶、領(lǐng)悟等各個(gè)環(huán)節(jié)的處理能力。閱讀的過(guò)程是未成年人注意、感知、理解、想象、記憶等一系列復(fù)雜的心智活動(dòng)的過(guò)程，體現(xiàn)了未成年人在學(xué)習(xí)過(guò)程中的專注力、觀察力、理解力、創(chuàng)造力、記憶力等主要的學(xué)習(xí)能力。閱讀力是評(píng)價(jià)一個(gè)未成年人學(xué)習(xí)能力好壞的主要依據(jù)。

2、未成年人的定位

未成年人是與成人相對(duì)的概念。在我國(guó)，未成年人一般指的是未滿18周歲的公民。從教育的角度來(lái)看，剛好是高中畢業(yè)左右。從閱讀的角度來(lái)看，涵蓋了從嬰幼兒到青少年的所有群體。在圖書館服務(wù)領(lǐng)域，國(guó)際圖聯(lián)對(duì)未成年人群體的劃分主要分為三大類：（1）嬰兒和學(xué)步兒童;（2）兒童;（3）青少年。無(wú)論是法律術(shù)語(yǔ)還是教育角度抑或是國(guó)際圖聯(lián)的解說(shuō)，未成年人可以說(shuō)就是從出生到高中接受基礎(chǔ)教育的人。

二、培養(yǎng)和提升未成年人閱讀力原因

在未成年人的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于現(xiàn)行教育體制的限制以及過(guò)大的應(yīng)試壓力，把學(xué)習(xí)的重心只放在了考試上。當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，他們不知所措，往往焦慮急躁，使勁上培訓(xùn)班補(bǔ)課，很少反思問(wèn)題的癥結(jié)，從沒(méi)想到是學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題。因此造成了未成年人在學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上一片空白，在閱讀力上反映的尤為明顯。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“我們要使每位學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，帶走的不僅是知識(shí)和技能，更重要的是帶走智慧的火花，并使它終生不熄地燃燒下去?！碧岣呶闯赡耆碎喿x力才能讓學(xué)生產(chǎn)生智慧的火花，才能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿自信并走向成功。然而，在一些“功利”的“引誘”下，很多未成年人和家長(zhǎng)重結(jié)果、輕過(guò)程，盲目進(jìn)行急功近利的競(jìng)爭(zhēng)，一些令學(xué)生終身受益的東西被忽視了。

1、培養(yǎng)未成年人良好的閱讀習(xí)慣

3-8歲是兒童閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，奠定了成為成功閱讀者的基礎(chǔ)。而6-12歲是未成年人行為模式養(yǎng)成的關(guān)鍵期，也是閱讀的敏感期。這個(gè)階段的未成年人是培養(yǎng)閱讀力的關(guān)鍵期。13-18歲，初高中階段是提升閱讀力的重要時(shí)期。如果在未成年人階段培養(yǎng)和提升閱讀力將會(huì)培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。

2、培養(yǎng)和提升未成年人的思維能力

閱讀能力的培養(yǎng)實(shí)際是對(duì)未成年人思維能力的培養(yǎng)。閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的核心，是未成年人所有在學(xué)課程的基礎(chǔ)能力。培養(yǎng)閱讀力是一場(chǎng)知識(shí)挑戰(zhàn)，是一種思維訓(xùn)練。好的閱讀課，能培養(yǎng)未成年人的閱讀力、思考力、寫作力。而這三個(gè)力是未來(lái)孩子應(yīng)對(duì)世界快速發(fā)展變化時(shí)需要具備的非常重要的三種能力。

3、培養(yǎng)和提升未成年人的未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力

閱讀力的高下決定著未成年人的學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。閱讀力直接體現(xiàn)在未成年人對(duì)各門功課的學(xué)習(xí)效率以及考試成績(jī)上。大量未成年人學(xué)習(xí)的實(shí)際案例證明，閱讀力是保證學(xué)生高效率、高質(zhì)量學(xué)習(xí)的核心能力，不僅決定著未成年人現(xiàn)在的學(xué)習(xí)能力，而且影響著學(xué)生未來(lái)從事社會(huì)工作的競(jìng)爭(zhēng)能力，也就是說(shuō)：閱讀力=學(xué)習(xí)力=競(jìng)爭(zhēng)力！閱讀力將成為人才核心競(jìng)爭(zhēng)力。

4、夯實(shí)未成年人正確的三觀

閱讀對(duì)未成年人的身心發(fā)展意義重大。閱讀能力是他們形成正確三觀的基石，對(duì)未成年人的心理健康起重要作用。閱讀能力提升，增加了閱讀量，開拓了閱讀視野，改變、提升了認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能很大程度地形成正確、健康、積極向上的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。這為社會(huì)培養(yǎng)全面健康的人才打下了基礎(chǔ)。

5、能拓寬未成年人的認(rèn)知

閱讀最重要的是給予了孩子智力上的自由、從不同角度去理解和思考事物的能力，而不是困在片面的單一認(rèn)知中。大量閱讀使視野跨學(xué)科、跨領(lǐng)域，從理工到人文的持續(xù)閱讀學(xué)習(xí)，未成年人能從不同角度思考并理解這個(gè)世界，成為現(xiàn)代意義上的“as? humas? as? a? whole” 。

三、利用圖書館資源培養(yǎng)和提升未成年人閱讀力原因

1、圖書館資源豐富

幾千年人類文明成果以書籍形式保存下來(lái)，圖書館讓“未成年人閱讀享受這些成果，等于在穿越時(shí)空與先人對(duì)話，與智者交流，在幾千年精髓思想中浸淫成長(zhǎng)，提升閱讀力” 。

政府花很多精力，財(cái)力來(lái)建造圖書館，提升圖書館，豐富館藏資源，就是為了讓所有人能利用好圖書館資源。對(duì)未成年人更是精心打造了幼兒或是少兒圖書館。圖書館的資源肯定要比個(gè)人和家庭豐富、齊全。在紹興，一個(gè)市、區(qū)、鎮(zhèn)基本上都有一個(gè)到幾個(gè)大小不等但資源豐富的圖書館。

2、彌補(bǔ)市區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育資源不均衡

市區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)村教育發(fā)展目前還是有點(diǎn)不均衡，教育資源不均衡。每個(gè)家庭收入不均等，還有一些因特殊原因造成的返貧家庭有時(shí)無(wú)法滿足未成年人日益增長(zhǎng)的閱讀需求。這種情況下未成年人如果能利用學(xué)校圖書、，公共圖書館的資源來(lái)進(jìn)行閱讀和閱讀力提升，對(duì)學(xué)生和他的家庭來(lái)說(shuō)將是一件非常有益的事情。這有利于這些學(xué)生提升閱讀力和多方面健康發(fā)展。

3、利用圖書館資源培養(yǎng)和提升閱讀力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件非常契合的事情。學(xué)校教學(xué)進(jìn)行多種形式的閱讀課和閱讀活動(dòng)。有時(shí)會(huì)與公共圖書館共同合作完成一些閱讀活動(dòng)。強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的閱讀活動(dòng)有助于未成年人的閱讀力培養(yǎng)和提升。

四、目前培養(yǎng)和提升閱讀力現(xiàn)狀分析

本文以市區(qū)學(xué)校未成年人為調(diào)查對(duì)象。具體以中學(xué)生為對(duì)象，采取年級(jí)為單位發(fā)放問(wèn)卷調(diào)表的方式獲取樣本。樣本中的調(diào)查問(wèn)題兼顧了家長(zhǎng)的閱讀情況。共發(fā)放調(diào)查表750份，每年段發(fā)放250份，收回有效樣本708份，有效回收率94.4%。

從表二中分析，初中生以紙質(zhì)閱讀為主。數(shù)字化只占較少比例。這與學(xué)校規(guī)章制度和全社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求有關(guān)。不允許學(xué)生帶手機(jī)上學(xué)。但學(xué)校平時(shí)有閱讀課，有電子閱讀室讓學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)。隨著時(shí)代飛速發(fā)展，有的學(xué)校已開設(shè)了智慧課堂，學(xué)生一人一臺(tái)平板電腦作為學(xué)習(xí)用具。所以在校學(xué)生樣本中數(shù)字閱讀占比有所上升。家長(zhǎng)因多種原因，手機(jī)閱讀占比較高些。

上表反映初一學(xué)生相比于初二、初三學(xué)生利用圖書館資源時(shí)間長(zhǎng)。隨著年級(jí)升高，學(xué)業(yè)緊張，利用圖書館資源閱讀的時(shí)間越來(lái)越少。

表四顯示市區(qū)學(xué)生比農(nóng)村和外來(lái)戶籍學(xué)生利用圖書館資源閱讀時(shí)間稍長(zhǎng)。這也許與未成年人從小的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭閱讀氛圍等有關(guān)。

上表顯示，無(wú)論是家長(zhǎng)還是學(xué)生普遍認(rèn)為利用圖書館資源對(duì)培養(yǎng)和提升閱讀力有重要作用。但家長(zhǎng)對(duì)重要性的認(rèn)知與學(xué)生的認(rèn)知還是有差別的。初中生對(duì)利用圖書館資源提升閱讀力的認(rèn)知程度明顯比家長(zhǎng)高。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中知道碰到問(wèn)題去圖書館查找資料尋找答案。而家長(zhǎng)偏于自己讀書時(shí)的認(rèn)知及現(xiàn)今中考升學(xué)的壓力，認(rèn)為考上重點(diǎn)高中才是最好的。至于知識(shí)是否是被動(dòng)接受的還是主動(dòng)探究的，家長(zhǎng)還沒(méi)有考慮的這么長(zhǎng)遠(yuǎn)。

四、未成年人閱讀力培養(yǎng)和提升存在的問(wèn)題

1、現(xiàn)今的未成年人學(xué)習(xí)壓力非常大，學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，時(shí)間不夠用。想要多花點(diǎn)時(shí)間在閱讀上有點(diǎn)困難。

2、外界各種誘惑影響未成年人閱讀。學(xué)習(xí)除外，還有手機(jī)，電視，電腦等不離手。娛樂(lè)、刷屏占用了很多原本可以用來(lái)閱讀的時(shí)間。無(wú)效和低效的電子閱讀比較嚴(yán)重。淺閱讀，快餐式閱讀，娛樂(lè)化閱讀，碎片化閱讀和低營(yíng)養(yǎng)閱讀比較盛行。經(jīng)典閱讀，整書閱讀，分級(jí)閱讀，全科閱讀明顯不足。

3、有利于培養(yǎng)和提升閱讀力的活動(dòng)少

有關(guān)部門有閱讀推廣，但因整個(gè)社會(huì)不重視閱讀，無(wú)法在家長(zhǎng)和未成年人心中留下一席之地。筆者曾參加過(guò)好幾次市級(jí)或區(qū)級(jí)教育系統(tǒng)發(fā)起的閱讀活動(dòng)。開局很隆重，但過(guò)程很骨感，不太有人去關(guān)注閱讀活動(dòng)搞得怎樣了。一年半載后，結(jié)局也無(wú)人留意。或者說(shuō)有人關(guān)注了，但在以分?jǐn)?shù)論英雄的中高考現(xiàn)狀下，這種小眾的收效慢的閱讀活動(dòng)只能是無(wú)言的結(jié)局。相比之下，公共館這方面做得較好些。有些對(duì)未成年人的閱讀活動(dòng)會(huì)在寒暑假時(shí)面向社會(huì)，未成年人參與率較高。

4、閱讀指導(dǎo)服務(wù)不完善。

培養(yǎng)和提升未成年人的閱讀力應(yīng)該有比較完善的指導(dǎo)服務(wù)。這方面學(xué)校圖書館做得較好。有些學(xué)校有專門的閱讀指導(dǎo)課安排。語(yǔ)文教材中也有專門的課程設(shè)置安排了名著閱讀和經(jīng)典閱讀。對(duì)中小學(xué)生有著極大的影響。但這種課節(jié)次少，在所有課時(shí)中占用比例很小。但次以少為貴，真正喜歡閱讀的未成年人恰恰因?yàn)檫@幾節(jié)課對(duì)閱讀及閱讀指導(dǎo)念念不忘。愛(ài)屋及烏，對(duì)學(xué)校圖書館也念念不忘。在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)里有專門的閱讀學(xué)課程，是選修課甚至是必修課。實(shí)際上，閱讀學(xué)是一門通識(shí)課。所有人都應(yīng)該學(xué)習(xí)。我國(guó)的教育體系還沒(méi)有做到這一步。要想全民特別是青少年一代提高閱讀力，就要進(jìn)一步推進(jìn)教育改革，開展閱讀學(xué)的教學(xué)，精心組織校園閱讀。通過(guò)培養(yǎng)專業(yè)的閱讀指導(dǎo)人，從上到下來(lái)完善閱讀指導(dǎo)服務(wù)。

5、家庭閱讀氣氛有待營(yíng)造。家長(zhǎng)的有效閱讀會(huì)對(duì)未成年人起到潛移默化的作用。一般情況下，父母雙方或一方是考上大學(xué)走上社會(huì)的家庭，閱讀氛圍明顯比初高中畢業(yè)就踏上社會(huì)的家庭要好得多。因?yàn)檫@些家長(zhǎng)自己就是不斷閱讀不斷提升這樣一步步走過(guò)來(lái)的，知道培養(yǎng)和提升閱讀力對(duì)于一個(gè)人的知識(shí)構(gòu)成和個(gè)人成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。

五、利用圖書館資源培養(yǎng)未成年人的閱讀力方法和措施

1、加強(qiáng)圖書館資源建設(shè)，提供有價(jià)值有特色的閱讀資源。

（1）了解需求，有針對(duì)性地購(gòu)買未成年人所需的閱讀資源，豐富館藏。（2）加強(qiáng)數(shù)字資源建設(shè)，豐富綠色數(shù)字閱讀。（3）推廣移動(dòng)圖書館，圖書角，書吧。充分利用短信，微信，移動(dòng)平板等網(wǎng)絡(luò)工具或社交平臺(tái)向未成年人及家長(zhǎng)宣傳圖書館閱讀資源。平時(shí)加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀圖書資源的推薦和運(yùn)用。

2、選擇好書，益書，適合未成年人閱讀的書。讀什么，怎么讀，閱讀材料要精選。與好書結(jié)緣比養(yǎng)成閱讀習(xí)慣更重要。理想的圖書館是精神客廳。圖書館內(nèi)的書籍就是這個(gè)精神的載體。“人是他所讀的書籍，讀什么書，就有可能有什么樣的人生?！?其實(shí)，人生中絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)都是通過(guò)書本間接獲得的，人不可能獲取每一項(xiàng)知識(shí)都要經(jīng)過(guò)親力親為體驗(yàn)一番。所以，未成年人利用圖書館資源選擇好書更為重要。

給未成年人推薦書目是很有必要的事。 未成年人心智不成熟，很容易被一些沒(méi)有多少營(yíng)養(yǎng)的書籍所吸引。他們會(huì)被動(dòng)，懵懂地分眾到低端書籍的行列去。教育部現(xiàn)已制定語(yǔ)文課程新的標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定了不同階段學(xué)生的閱讀總量，還推薦了新課標(biāo)必讀叢書。因此，社會(huì)各界對(duì)未成年人的薦書要有目的性和針對(duì)性。這能培養(yǎng)和提高我國(guó)未成年人閱讀的精英素養(yǎng)，讓他們對(duì)古今中外文化經(jīng)典的疏離變?yōu)橛H和。還可建議未成年人經(jīng)常到圖書館去看看，隨時(shí)保持對(duì)新書的關(guān)注和興趣。這能讓未成年人隨時(shí)了解時(shí)代的進(jìn)步和這個(gè)世界跳動(dòng)的脈博。

3、開展各種閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)和提升閱未成年人閱讀力

（1）抓住未成年人閱讀發(fā)展需求來(lái)策劃閱讀活動(dòng)。未成年人的閱讀要考慮從學(xué)齡兒童的引導(dǎo)性閱讀慢慢培養(yǎng)他們的自主閱讀能力。利用圖書館資源搭建一些閱讀推廣平臺(tái)，可利用學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源開展閱讀活動(dòng)。如評(píng)選“書香校園”、書香少年”活動(dòng);如“誰(shuí)知名著多”活動(dòng);“我改名著”;“你我評(píng)名著”;“我愛(ài)閱讀誦讀比賽”，等等活動(dòng)。在閱讀活動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)生會(huì)利用一切可以利用的資源查資料等。閱讀過(guò)程能培養(yǎng)和提升未成年人的閱讀力。

（2）搞課內(nèi)閱讀活動(dòng)與課外閱讀活動(dòng)相結(jié)合的特色活動(dòng)。

個(gè)性化閱讀 ，角色閱讀，朗讀會(huì)，故事會(huì)，閱讀競(jìng)賽等都可開展。如角色閱讀，要扮演好書的角色，可以讓未成年人去圖書館尋找有關(guān)這個(gè)角色的資料充分閱讀，了解這個(gè)角色的語(yǔ)言，動(dòng)作，心理，神情等等，再加入未成年人自己的對(duì)這個(gè)角色的詮釋。這樣，能訓(xùn)練未成年人的分析能力，思考能力，增強(qiáng)閱讀效果。久而久之，能培養(yǎng)未成年人的閱讀興趣和閱讀閱讀習(xí)慣，提高未成年人的閱讀能力。

（3）抓住未成年人每個(gè)階段的閱讀心理特點(diǎn)開展未成年人閱讀活動(dòng)。

抓住未成年人的閱讀關(guān)鍵期、敏感期，利用圖書館資源引導(dǎo)未成年人多閱讀，開發(fā)未成年人的左右大腦，讓未成年人愛(ài)上閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，讓他們一生受益。

蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”原理，可借鑒來(lái)對(duì)未成年人進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)。最近發(fā)展區(qū)原理是指兒童的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距。未成年人可以在家長(zhǎng)、老師等的閱讀指導(dǎo)下，或者與周圍人共同閱讀下，他所表現(xiàn)出來(lái)的解決問(wèn)題的能力。閱讀引領(lǐng)人在利用圖書館資源時(shí)巧妙、有心地利用這一原理對(duì)未成年人進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，挖掘未成年人的閱讀潛在發(fā)展水平。及時(shí)轉(zhuǎn)換他們的閱讀載體和閱讀內(nèi)容，把嬰幼兒時(shí)期的讀圖階段引導(dǎo)到小學(xué)時(shí)的文字閱讀階段，甚至是中學(xué)時(shí)的思考與閱讀相結(jié)合階段，讓他們懂得通過(guò)閱讀能提升認(rèn)知能力，提升思維能力，讓未成年人成為閱讀力提升的受益者。

4、家校，家館聯(lián)合閱讀。通過(guò)親子閱讀培養(yǎng)閱讀興趣和方法。平時(shí)利用圖書館各種活動(dòng)向家長(zhǎng)宣傳閱讀理念，讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)培養(yǎng)和提升未成年人的各項(xiàng)能力的重要作用。家長(zhǎng)有了閱讀重要性的認(rèn)知后會(huì)花精力和時(shí)間去培養(yǎng)子女的閱讀興趣，培養(yǎng)子女的有效閱讀習(xí)慣。家長(zhǎng)的領(lǐng)看和陪看階段就是像給跑步者領(lǐng)跑和陪跑一樣，發(fā)揮著旁人無(wú)可替代的引領(lǐng)作用。濃郁的家庭閱讀氛圍能給未成年人一個(gè)靜心閱讀的環(huán)境。

5、誦讀，研讀傳統(tǒng)經(jīng)典文化。

要讀有所得所悟，這也是提高閱讀力的功課之一。

以色列人為什么會(huì)有無(wú)與倫比的創(chuàng)造力？眾所周知，是這個(gè)民族喜歡閱讀，閱讀經(jīng)典，并從經(jīng)典中尋找解決問(wèn)題的辦法，因此也被稱為“書籍民族”。經(jīng)典閱讀是最重要的智慧來(lái)源，沒(méi)有任何一種形式能像文字這樣傳遞思想。中國(guó)未成年人大多是為考試分?jǐn)?shù)而閱讀。而以色列孩子在閱讀時(shí)，特別注重鍛煉思考能力。

我國(guó)的傳統(tǒng)經(jīng)典文化是世界上最豐富的。未成年人可通過(guò)利用圖書館資源閱讀這些閃耀著智慧光芒的書籍來(lái)構(gòu)建自己閱讀和思考之間的關(guān)系。

6、數(shù)字化閱讀要?jiǎng)?chuàng)新。推薦綠色網(wǎng)站，培養(yǎng)健康的數(shù)字閱讀習(xí)慣。互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，要正視網(wǎng)絡(luò)給未成年人的影響。逃避和堵絕不是辦法。不要視網(wǎng)絡(luò)閱讀為洪水猛獸。堵不如疏，疏不如正確引導(dǎo)未成年人利用網(wǎng)絡(luò)提升閱讀力。只要閱讀內(nèi)容是綠色健康、積極向上的，有利于未成年人提升閱讀力的都可以。

7.利用圖書館資源注重創(chuàng)新意識(shí)。

閱讀力培養(yǎng)計(jì)劃中，可憐設(shè)置聊天式閱讀，辯論式閱讀，演講式閱讀，交流閱讀心得等。未成年人會(huì)從閱讀中學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)展示，學(xué)會(huì)求證，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，從而培養(yǎng)和提升他們的閱讀力。

8、對(duì)未成年人普及圖書情報(bào)知識(shí)

未成年人學(xué)習(xí)和熟知圖書情報(bào)知識(shí)對(duì)他們利用圖書館資源閱讀是有極大裨益的。熟知圖書情報(bào)知識(shí)能更好更快地找書，選書，會(huì)對(duì)知識(shí)架構(gòu)有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。這比盲目選書，盲目閱讀更能讓未成年人有成就感。

美國(guó)未來(lái)學(xué)家阿爾文· 托夫斯曾說(shuō)過(guò)，未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。能利用圖書館資源自覺(jué)學(xué)習(xí)才是將來(lái)富有競(jìng)爭(zhēng)力的人。

利用圖書館資源培養(yǎng)閱讀力與學(xué)業(yè)從來(lái)就不是矛盾的，而是相輔相成的，相互促進(jìn)的。強(qiáng)大的閱讀能力只會(huì)讓未成年人的學(xué)業(yè)更上一層樓。利用好豐富的圖書館資源來(lái)提升閱讀力更是讓未成年人不再做知識(shí)的被動(dòng)儲(chǔ)存庫(kù)，而是做尋找知識(shí)的探幽者，做知識(shí)的創(chuàng)造庫(kù)。

利用圖書館資源培養(yǎng)和提升未成年人閱讀力工程任重道遠(yuǎn)。喚醒未成年人正確利用圖書館資源培養(yǎng)閱讀力，提升閱讀力工作將是社會(huì)、學(xué)校、家庭義不容辭是責(zé)任。

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)多元化時(shí)代，也是個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代。閱讀應(yīng)該成是一個(gè)人終身習(xí)慣。未成年人只有通過(guò)越來(lái)越多的閱讀實(shí)踐提升閱讀力，才能在終身學(xué)習(xí)的過(guò)程中走得更遠(yuǎn)，更好，未來(lái)也更有競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)

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[3]席越（遇言姐）， 你只看到武亦姝被清華高分錄取，沒(méi)看到人家爸爸4：30關(guān)手機(jī) ， https：//new.qq.com/omn/20190627/20190627A06EQL.html

[4]席越（遇言姐）， 你只看到武亦姝被清華高分錄取，沒(méi)看到人家爸爸4：30關(guān)手機(jī)，? https：//new.qq.com/omn/20190627/20190627A06EQL.html

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[7]沈蒙和，《錢江晚報(bào)》2019.6.17第九版教育·新聞，“馬云鄉(xiāng)村校長(zhǎng)計(jì)劃”20名獲獎(jiǎng)校長(zhǎng)赴以色列取經(jīng)， 來(lái)自西藏平措扎西校長(zhǎng)的一句話為何讓所有人紅了眼睛。