樊行伍

新課改的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文整體素養(yǎng)的提高，已成為一種必然趨勢(shì)。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面進(jìn)行了規(guī)范，指出閱讀教學(xué)應(yīng)從多角度閱讀出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力，通過(guò)閱讀和批判的方式，使其思維能力及閱讀水平得以提高。因此，在這一環(huán)境下，比較閱讀方式應(yīng)運(yùn)而生，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐證明，比較閱讀對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高起著積極的促進(jìn)作用，將此種方法運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分發(fā)揮其主體作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、愛上閱讀。筆者將從以下四個(gè)方面對(duì)比較閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行分析。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)同一作者的不同作品通過(guò)比較閱讀進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)對(duì)同一作者的兩篇或者多篇作品進(jìn)行深入研究，并從作者的寫作風(fēng)格、寫作手法以及情感表達(dá)方面進(jìn)行對(duì)比分析，使學(xué)生能夠?qū)ψ髡弑救思捌鋭?chuàng)作的意圖進(jìn)行更深層次的理解，對(duì)教材文本中作者想要塑造的人物形象進(jìn)行更好的感受及把握。通過(guò)比較閱讀，學(xué)生能進(jìn)一步對(duì)作者的創(chuàng)作手法進(jìn)行理解和掌握。

例如，在學(xué)習(xí)《早發(fā)白帝城》一詩(shī)時(shí)，教師首先可以在教學(xué)正式開始前，引導(dǎo)學(xué)生回憶以往學(xué)過(guò)的李白的古詩(shī)詞，然后一一羅列出來(lái)，如《靜夜思》《贈(zèng)汪倫》《望廬山瀑布》以及《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性回顧，可以加深學(xué)生對(duì)作者及其作品的印象。其次，用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者所處的時(shí)代背景、寫作環(huán)境等進(jìn)行回顧，再對(duì)以往學(xué)過(guò)的作者詩(shī)詞中的大意、情感表達(dá)、寫作手法等方面進(jìn)行分析，最后，進(jìn)入新課文的解讀。教師可讓學(xué)生對(duì)新課文中的作者背景、寫作環(huán)境、詩(shī)詞大意及情感表達(dá)等方面與其他作品進(jìn)行對(duì)比，并分析作者詩(shī)詞內(nèi)涵的不同之處，使其在比較閱讀的過(guò)程中對(duì)作者的寫作意圖和情感進(jìn)行深入的了解，加深其對(duì)詩(shī)詞文意的理解。通過(guò)這種比較閱讀的方法，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本解讀的能力，而且今后他們?cè)谟龅酱祟愒?shī)詞閱讀時(shí)，便能夠依據(jù)一套系統(tǒng)的比較閱讀方法進(jìn)行自主閱讀，彰顯學(xué)生的主體地位。

由于小學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中接觸的知識(shí)面相對(duì)狹窄，對(duì)作者的創(chuàng)作背景以及其他作品等知之甚少，這對(duì)學(xué)生的文學(xué)視野具有一定程度的限制，其思維模式也被固化而難以得到發(fā)散，這對(duì)小學(xué)生思維能力和文學(xué)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)極為不利。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極運(yùn)用比較閱讀教學(xué)法，尤其在比較閱讀方式的運(yùn)用上，要讓學(xué)生能夠通過(guò)比較閱讀的方式了解更多不同風(fēng)格的作者及作品，對(duì)不同作者的作品從內(nèi)容、寫作風(fēng)格及寫作手法上進(jìn)行對(duì)比閱讀，從而掌握多樣化的閱讀分析方法，使其思維定式得到突破，有效提高學(xué)生對(duì)文本閱讀的分析能力。

例如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)過(guò)的《富饒的西沙群島》一文，通過(guò)對(duì)比閱讀的方式進(jìn)行講解。教師可以對(duì)兩篇文章的作者、描寫的景物以及文中景物所在的地域?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。兩篇文章均是寫景類文章，寫的都是祖國(guó)的壯麗山河，從景物所在的地理位置來(lái)看，一個(gè)在北方，一個(gè)在南方?！睹利惖男∨d安嶺》一文用小興安嶺一年四季的景色變化來(lái)突顯其美麗之處，即從春、夏、秋、冬四季時(shí)間順序上進(jìn)行描寫，而《富饒的西沙群島》一文對(duì)西沙群島的美麗、富饒的描寫是按照海面、海底、海灘以及島上四個(gè)方面逐一描寫的，即從空間上由上至下、由遠(yuǎn)及近進(jìn)行描寫。在文章結(jié)構(gòu)方式上，二者均運(yùn)用了總分總的結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行表達(dá)。通過(guò)這樣比較閱讀的方式教學(xué)，對(duì)不同文章對(duì)景物的描寫方式進(jìn)行深入分析，學(xué)生能夠在掌握課文分析技巧的同時(shí)，了解到更多不同類型的寫作風(fēng)格，并對(duì)其描寫方式進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和感悟，以便能更好地運(yùn)用到今后的寫作當(dāng)中。

在比較閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)閱讀文本中的語(yǔ)言文字進(jìn)行分析比較。對(duì)同一文章中的語(yǔ)言文字的寫作方式進(jìn)行對(duì)比分析，使學(xué)生能夠更全面、深入地進(jìn)行閱讀材料內(nèi)容分析，而后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)涵的理解。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本材料中的語(yǔ)言文字進(jìn)行對(duì)比閱讀時(shí)，可以從人物描寫的語(yǔ)言、環(huán)境背景等方面入手，通過(guò)不同的語(yǔ)言環(huán)境，體會(huì)作者的寫作思想，能夠使學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握作者的寫作意圖。對(duì)人物描寫的不同語(yǔ)言進(jìn)行細(xì)致的對(duì)比分析，可以提高學(xué)生在人物描寫方面的能力，并可深入了解作者對(duì)人物的評(píng)價(jià)，以便進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》一課時(shí)，在比較閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以先對(duì)作者的寫作背景進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，再讓學(xué)生閱讀課文，找出文中能夠體現(xiàn)作者情感的句子，引導(dǎo)學(xué)生就每一個(gè)段落作者的情感描寫進(jìn)行分析，然后深入剖析抒發(fā)情感的句子，比如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“我也曾送他一兩次東西，但從此沒有再見面”“我在朦朧中，眼前又展開一片海邊碧綠的沙地來(lái)，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”等句子進(jìn)行對(duì)比分析，分析不同時(shí)期作者對(duì)少年閏土的情感心理變化，再結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景進(jìn)行解讀，從而使學(xué)生真正走進(jìn)作者內(nèi)心，理解并體會(huì)作者真實(shí)的寫作意圖。

在比較閱讀教學(xué)中，教師還需對(duì)學(xué)生的閱讀水平有基本的了解，在確定教學(xué)目標(biāo)之后，選取相應(yīng)的文本材料進(jìn)行比較閱讀教學(xué)。在這一過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)容及難度相近的文章進(jìn)行比較閱讀，并對(duì)文本材料進(jìn)行多角度分析，讓其體會(huì)不同類型文章的感情色彩，加深其對(duì)文章內(nèi)容的理解，提高其分析、鑒賞能力。另外，在引導(dǎo)過(guò)程中需采用貼合小學(xué)生閱讀思維的引導(dǎo)模式，讓其從不同文本相近內(nèi)容的對(duì)比學(xué)習(xí)中真切體會(huì)文本解讀的分析技巧，而后形成自我閱讀的感受，以便在今后的學(xué)習(xí)中能夠做到獨(dú)立閱讀和分析。

例如，在學(xué)習(xí)寓言二則《亡羊補(bǔ)牢》和《揠苗助長(zhǎng)》一課時(shí)，兩篇文章題材相近，都是故事性的寓言，但寓意相反，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用比較閱讀教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩篇文章的寓意進(jìn)行對(duì)比分析，并深入體會(huì)兩種不同情感的寓意。《亡羊補(bǔ)牢》這篇文章教會(huì)我們的道理是，犯了錯(cuò)誤要及時(shí)改正，把錯(cuò)誤的影響降到最低。而《揠苗助長(zhǎng)》則是讓我們懂得，急于求成、違反事物的發(fā)展規(guī)律是不會(huì)有好結(jié)果的。通過(guò)對(duì)不同作品相近或相反內(nèi)容的對(duì)比閱讀，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠進(jìn)行舉一反三的比較閱讀，可以提高學(xué)生解讀文本的綜合能力。

綜上所述，教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，有效運(yùn)用比較閱讀教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其在文本閱讀過(guò)程中提升綜合分析能力。通過(guò)對(duì)不同作品、不同風(fēng)格、不同語(yǔ)言以及情感表達(dá)等方面的對(duì)比閱讀，在提高學(xué)生綜合理解能力的同時(shí)，其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)也必將穩(wěn)步提升。

（作者單位：江蘇省濱?？h正紅鎮(zhèn)第二中心小學(xué)）

（責(zé)任編輯 張 妤）