?？∮?/p>

數(shù)學(xué)本身就是一種文化，也是人類(lèi)接受教育的一門(mén)基礎(chǔ)性課程。新一輪課程改革的推進(jìn)，要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地滲透數(shù)學(xué)文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上了解數(shù)學(xué)的發(fā)展歷程以及發(fā)展成果，這樣不僅能拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，還能在一定程度上豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。所以，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

隨著新課程改革腳步的不斷加快，數(shù)學(xué)教材的編排也在不斷地改進(jìn)，在新一版的數(shù)學(xué)教材中加入了許多數(shù)學(xué)文化因素。因此，教師在教學(xué)中要善于挖掘數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)文化，讓學(xué)生了解更多“數(shù)學(xué)家”的故事，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》一課時(shí)，為了引入的概念，并且更好地讓學(xué)生理解，教師可以充分運(yùn)用教材中的“你知道嗎”這一部分的內(nèi)容。教師向?qū)W生介紹我國(guó)古代著名數(shù)學(xué)家祖沖之與之間的故事以及祖沖之在不斷探索過(guò)程中所發(fā)揚(yáng)的數(shù)學(xué)精神。通過(guò)了解的傳奇故事”，學(xué)生內(nèi)心的自豪感油然而生，并對(duì)我國(guó)古代人民的智慧以及數(shù)學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木窀械骄磁澹@種精神值得我們當(dāng)代社會(huì)每一個(gè)人學(xué)習(xí)。學(xué)生充滿自豪感地投入到相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，深刻地領(lǐng)略到數(shù)學(xué)文化的魅力。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活，在生活中挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)本身就是一種文化現(xiàn)象。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的情境，讓學(xué)生在生活常識(shí)中更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)文化，讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

例如，在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“同學(xué)們，我們平時(shí)在公園玩的時(shí)候，都喜歡去玩滑梯，那么大家想一下，我們是喜歡玩陡一點(diǎn)的滑梯還是緩一點(diǎn)的呢？”大家異口同聲地回答：“陡一點(diǎn)的?！比缓笪翼槃?shì)給學(xué)生設(shè)疑：“陡一點(diǎn)的滑梯和緩一點(diǎn)的有什么不同呢？學(xué)完今天的知識(shí)之后就知道了?！睂W(xué)生的興趣被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們迫切地想知道這是什么原理，希望自己也能用所學(xué)知識(shí)來(lái)解釋這個(gè)現(xiàn)象。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)文化情境，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)文化的魅力。

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)文化中的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)思想，在遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)將其轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)思想進(jìn)行解答，不僅可以提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，從而更好地將數(shù)學(xué)文化內(nèi)化為自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《三角形面積》一課時(shí)，我先帶著學(xué)生復(fù)習(xí)了平行四邊形的面積求法，然后將同底同高的平行四邊形與三角形放在一起，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)三角形的面積與平行四邊形面積的關(guān)系，由此就可以得出三角形面積公式：底<D：＼zrb＼山西教育＼2019-8＼2019-8＼Image＼image2.pdf>高<D：＼zrb＼山西教育＼2019-8＼2019-8＼Image＼image3.pdf>2。在這個(gè)過(guò)程中，教師有效地運(yùn)用了數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想，將復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，更有利于學(xué)生的理解和掌握。由此可見(jiàn)，教師要善于向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想，進(jìn)而提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

數(shù)學(xué)文化融入數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)成為教育界的熱點(diǎn)，它不僅符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，也符合學(xué)生全面發(fā)展的要求，學(xué)生了解數(shù)學(xué)文化才能更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

（作者單位：山東省菏澤市牡丹區(qū)第二小學(xué)）

（責(zé)任編輯 吳 磊）