張曉霞

悠悠歷史長(zhǎng)河中，中華文化以文字的形式一直散發(fā)著耀眼的光芒。小學(xué)作為學(xué)生啟蒙教育的第一階段，在塑造學(xué)生性格與行為上起著極其重要的作用?！懊雷x”作為文字從“形”到“聲”的一種表達(dá)方式，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生審美能力與表達(dá)能力的重任。小學(xué)語(yǔ)文則是學(xué)生接觸優(yōu)秀中華文化的第一門課，通過(guò)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)讓學(xué)生建立對(duì)課堂的濃厚興趣，通過(guò)將“美讀”與語(yǔ)文教學(xué)將結(jié)合，是文化與優(yōu)美表達(dá)方式的完美結(jié)合，“美讀”一定會(huì)為語(yǔ)文教學(xué)增光添彩。

一、從“美讀”中逐漸感知情感

在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是一種有效了解課本的方式，一篇課文初次學(xué)習(xí)一般會(huì)分為三個(gè)階段：第一遍閱讀，粗略了解文章內(nèi)容;第二遍閱讀，精細(xì)閱讀，用心體會(huì)文章細(xì)節(jié);第三遍，誦讀，即大聲朗讀課文。在當(dāng)下的語(yǔ)文課堂中，絕大多數(shù)都是以這“三步走”的方式進(jìn)行授課，其中教師最為重視的便是第二個(gè)步驟——精細(xì)閱讀，教師往往忽略或者輕視第一和第三步驟。想要學(xué)生更深入地了解課文中蘊(yùn)含的感情，其實(shí)只有通過(guò)不斷地朗讀，在朗讀中不斷體會(huì)，而“美讀”則是朗讀的一種升華形式，帶著情感去朗讀，被葉圣陶老先生稱之為“美讀”，在朗讀中帶有情感，在朗讀中體會(huì)課本中人物的情緒變化，通過(guò)想象體會(huì)場(chǎng)景所蘊(yùn)含的感情。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“美讀”的方式，體會(huì)課本中的感情，例如，在列夫·托爾斯泰寫的《窮人》中“‘他現(xiàn)在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！’她一面自言自語(yǔ)，一面在胸前畫著十字?！苯處熆梢詭ьI(lǐng)學(xué)生先“美讀”前文中溫暖的小屋，以及屋外轟鳴的波濤，體會(huì)兩種環(huán)境所形成的對(duì)比與作者所寄托的情感。再重點(diǎn)品讀桑娜自言自語(yǔ)的話，體會(huì)其中桑娜對(duì)于出海打漁的丈夫的擔(dān)心，并期望他帶著食物回來(lái)的迫切心情。這些人物的內(nèi)心情感并不是單靠精讀能夠體會(huì)出來(lái)的，而是要通過(guò)“美讀”讓學(xué)生站在人物的角度，身臨其境，去體會(huì)人物的內(nèi)心。

教師將“美讀”方式教給學(xué)生，帶來(lái)的不僅是學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的掌握，更是提高學(xué)生對(duì)于其他事物的感知能力，讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂保持高積極性。教師通過(guò)不斷豐富課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生身臨其境地感受語(yǔ)文的美感、文字的藝術(shù)，在啟蒙階段為學(xué)生打好一個(gè)感知情感的基礎(chǔ)。

二、探求“美讀”方法，提高“美讀”技巧

教師在授課的過(guò)程中，要滲透“美讀”的方式與技巧，面對(duì)小學(xué)生，教師也要設(shè)身處地考慮，學(xué)生的理解與接受能力不及成年人的水平，在授課過(guò)程中不能急于求成，要通過(guò)音調(diào)、節(jié)奏、語(yǔ)氣、環(huán)境等各個(gè)方面教授學(xué)生“美讀”的技巧，在課本中尋找簡(jiǎn)單的課文在課堂上集中讓學(xué)生進(jìn)行展示或者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)尋找優(yōu)秀朗讀者視頻供學(xué)生觀看，并從中提取關(guān)鍵點(diǎn)教授學(xué)生。教師在教授學(xué)生的過(guò)程中一定要傳達(dá)一個(gè)非常重要的點(diǎn)：控制時(shí)間，一個(gè)好的“美讀”者，對(duì)于時(shí)間的把握是非常準(zhǔn)確的，對(duì)應(yīng)不同的情緒，選擇不同的語(yǔ)速，例如在《祖國(guó)，我終于回來(lái)了》一文中，錢學(xué)森到達(dá)北京的第二天，就帶著全家人來(lái)到天安門廣場(chǎng)。望著雄偉的天安門城樓，他激動(dòng)地說(shuō)：“我相信我一定能回到祖國(guó)，現(xiàn)在我終于回來(lái)了?！边@里錢學(xué)森老前輩海外漂泊數(shù)年，終于回到祖國(guó)，面對(duì)百年建筑，老前輩內(nèi)心是激動(dòng)、喜悅的，對(duì)于自己海外漂泊的艱辛終有成果的多種情感交織在一起，這時(shí)的語(yǔ)速就應(yīng)該放慢，用微微顫抖的聲音進(jìn)行“美讀”。通過(guò)對(duì)語(yǔ)速的把握，可以讓感情有充足的準(zhǔn)備空間，留給學(xué)生充足的時(shí)間在“美讀”的過(guò)程中不斷體會(huì)文章中人物的情感。

通過(guò)傳授“美讀”方法，讓學(xué)生在練習(xí)中找到適合自己音域的“美讀”方式，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果，掌握了這些學(xué)習(xí)方法，在今后的學(xué)習(xí)生活中，能夠幫助學(xué)生在待人處事的過(guò)程中理解對(duì)方的感覺，增強(qiáng)學(xué)生換位思考的思維模式，確立正確的思維價(jià)值觀?！懊雷x”讓小學(xué)語(yǔ)文課堂成為一個(gè)養(yǎng)成課堂，在啟蒙階段就養(yǎng)成良好的習(xí)慣于思維，讓教師真正做到“教書育人”。

三、“美讀”與形體的結(jié)合

閱讀文章中的故事情節(jié)或者人物時(shí)，人物在文章中通常是帶有行為的，在課堂上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)形體的探討，進(jìn)一步確定人物的性格與情感，通過(guò)形體的表達(dá)，將流于書面的文字形式轉(zhuǎn)化為聲與形的結(jié)合體，學(xué)生更能在腦海中構(gòu)想出畫面。有了畫面，結(jié)合人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，學(xué)生能夠深層次地解析人物，并通過(guò)自己反復(fù)“美讀”，對(duì)自己的感想進(jìn)行對(duì)比，比較每一次自己是否對(duì)于人物的情感的捕捉有所變化，讓學(xué)生在“美讀”中不斷自我學(xué)習(xí)，養(yǎng)成舉一反三的好習(xí)慣。例如在曹植的《七步詩(shī)》中，“本是同根生，相煎何太急”一句中，曹植在與曹丕的交談過(guò)程中，心中充滿了悲傷的情緒，并不斷踱步。通過(guò)教師對(duì)人物與環(huán)境的介紹，讓學(xué)生帶著形體動(dòng)作進(jìn)行“美讀”，體會(huì)其中人的心情變化與劍拔弩張的環(huán)境，讓學(xué)生充分了解文章，并結(jié)合記憶達(dá)到背誦的效果。這才是小學(xué)語(yǔ)文課堂上“美讀”的精髓所在。

當(dāng)然，授課教師還是要有一定的耐心，因?yàn)樾W(xué)生還處于好奇心強(qiáng)、耐心不足的年齡段，在授課的初期，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是非常高的，但久而久之，學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)這種教學(xué)方式失去興趣。這就要求教師在一段時(shí)期內(nèi)采取必要的措施提高學(xué)生的積極性，這不僅能提高學(xué)生在課堂上對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)程度，更能讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成一種良好的心態(tài)。通過(guò)“美讀”鍛煉學(xué)生形體的表達(dá)能力與耐心程度，讓“美讀”成為語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的一種常態(tài)。

“美讀”作為一種新的課堂模式，讓小學(xué)語(yǔ)文的授課方式更加多樣化，讓誦讀不再死板，而是充滿活力、充滿朝氣的課堂藝術(shù)。這也要求教師在上課過(guò)程中要留給學(xué)生更多的時(shí)間，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生去體會(huì)閱讀帶來(lái)的快樂，而不是教師一味追趕教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行填鴨式教育，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)?！懊雷x”讓學(xué)習(xí)變得更加充實(shí)，讓學(xué)生參與課堂的程度大大提高，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)“美讀”與他人合作，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境更加符合素質(zhì)化教育的目標(biāo)?！懊雷x”也要求授課教師本身有一定的知識(shí)水平，不僅僅是課本知識(shí)，更多是教授學(xué)生體會(huì)他人、換位思考的思維模式。通過(guò)“美讀”讓小學(xué)語(yǔ)文的課堂充滿朝氣蓬勃的青春色彩，還給學(xué)生一個(gè)活躍的課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷積累思維意識(shí)，讓“美讀”為小學(xué)語(yǔ)文課堂增光添彩。

（責(zé)編 ?楊 菲）