張宏偉

語文作為小學(xué)生必學(xué)的一門基礎(chǔ)課程，對于培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)有著極大的影響，而識字作為小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，除了讓學(xué)生能夠掌握識字的技巧，還要能夠獨(dú)自書寫出來，這就要求教師在進(jìn)行識字教學(xué)的過程當(dāng)中采取有效的教學(xué)手段，提升課堂有效性的同時(shí)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性。但是，就目前而言，我國小學(xué)語文教學(xué)過程中依然存在教學(xué)模式單一、識寫分離教學(xué)等問題，致使小學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，對其未來學(xué)習(xí)發(fā)展帶來了不利影響。因此，從文化方面發(fā)展識字教學(xué)的優(yōu)勢馬上就展示出來了，不僅為學(xué)生的識字學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，近年來，我國十分重視語文教學(xué)的改革。小學(xué)語文教學(xué)過程中的識字教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，也是發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，識字與認(rèn)字是不可忽視的。所以，教師應(yīng)該從文化方面進(jìn)行識字教學(xué)，有效提高學(xué)生識字、寫字的質(zhì)量。

一、小學(xué)語文識字寫字教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式落后

現(xiàn)如今，依然有一部分小學(xué)語文教師采用傳統(tǒng)的識字教學(xué)方式，單一地采取講授教學(xué)法進(jìn)行識字教學(xué)，教師在講臺上講，學(xué)生坐在下面神游，尤其是對于意志力薄弱的小學(xué)生來說，教師在課堂上占主導(dǎo)位置，學(xué)生一味被動(dòng)地學(xué)習(xí)，大大阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。識字就讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)誦讀，在寫字教學(xué)過程中，讓學(xué)生一遍遍重復(fù)生字的書寫，每天留下的家庭作業(yè)也是讓學(xué)生對當(dāng)天所學(xué)生字進(jìn)行抄寫，這樣的教學(xué)方式雖然能夠讓學(xué)生在一定程度上記住知識點(diǎn)，但帶來的負(fù)面影響也不容小覷，因?yàn)樗蟠蠼档土藢W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，進(jìn)而降低了學(xué)習(xí)效率。

（二）教師忽視識字、寫字教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師總是會忽略識字與寫字環(huán)節(jié)，直接進(jìn)行句子以及詞語的講解，認(rèn)為學(xué)生能夠在這個(gè)過程當(dāng)中記住所學(xué)的生字詞，殊不知，識字教學(xué)的忽略往往會影響學(xué)生后面的詞句學(xué)習(xí)，以及寫作能力的培養(yǎng)等等。還有一部分的語文教師，只管讓學(xué)生死記硬背生字的讀音以及寫法，而不是去教育學(xué)生掌握識字的技巧，培養(yǎng)學(xué)生在沒有教師的情況下自己去判斷、去辨別生字的讀音以及字義。導(dǎo)致學(xué)生無法將生字與實(shí)際生活的應(yīng)用結(jié)合起來，致使語言表達(dá)能力低，語文教學(xué)也因此失去原有意義。

（三）學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣低

傳統(tǒng)的講授法，本身就存在弊端，這樣重復(fù)的教學(xué)方式使原本就乏味的識字學(xué)習(xí)變得更加枯燥。學(xué)生的思想受到一定限制，缺少活躍的思維。

久而久之，隨著學(xué)生年齡的加大，識字、寫字內(nèi)容增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也越來越低，不能深入了解漢字的實(shí)際應(yīng)用以及人生魅力，對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展帶來不利影響。

二、從文化方面實(shí)施識字教學(xué)的技術(shù)策略

隨著新課程改革的不斷深入，以人為本的教學(xué)觀的教學(xué)地位也逐漸凸顯出來，學(xué)生是課堂的主人翁，因此，擴(kuò)大學(xué)生的識字量，提升學(xué)生識字能力，成為當(dāng)下小學(xué)語文識字教學(xué)的主要目標(biāo)，我們認(rèn)為從文化方面實(shí)施識字教學(xué)，既需要理念上的轉(zhuǎn)變，也應(yīng)有技術(shù)策略的支撐。

（一）從字形與字義上辨析

中華文化博大精深，漢字正是凝聚中華文明最直接的體現(xiàn)，從甲骨文時(shí)期的象形字再到現(xiàn)在的意形字，在這樣的轉(zhuǎn)變過程中也就使?jié)h字的學(xué)習(xí)變得有規(guī)可循，因此，教師在識字教學(xué)中應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生去尋找漢字與漢字之間的規(guī)律，這樣一來，便能觸類旁通、舉一反三，幫助學(xué)生加深漢字記憶。

例如，我們可以根據(jù)漢字的形態(tài)，幫助學(xué)生認(rèn)識漢字并記憶其內(nèi)涵，教師可以將這個(gè)漢字拆分成兩個(gè)簡單字，就好比“好”這個(gè)字，可以將其拆分為“女——子——好”，“不——正——歪”。這樣的識字教學(xué)法既加深了對字義的理解，又強(qiáng)化了對字形的記憶。還有一些不好記憶的生字，教師可以編一些有趣的口訣，幫助學(xué)生記憶，比如說“碧”這個(gè)字，可以編一個(gè)簡單順口溜，“王大娘，白大娘，一起坐在石頭上”，這樣趣味橫生的口訣不僅幫助學(xué)生記憶字形，還能提高學(xué)生的積極性，教師也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過的生字中尋找一些生字自己編一些口訣，如此不但突出了字形的難點(diǎn)部分，而且便于記住字形。

當(dāng)然，根據(jù)漢字造字規(guī)律進(jìn)行分類的方法遠(yuǎn)不止這一種，還有同音字、歸類、基本字帶字等等。其次就是教師可以帶領(lǐng)學(xué)生理解偏旁部首的意思，比如說三點(diǎn)水，從字義上來說，與水有關(guān)，“江、河、湖、海、洋”這些字中每一個(gè)都有三點(diǎn)水，還有“油”這個(gè)字，從上面我們不難看出三點(diǎn)水包含了液體的含義。因此教師在識字教學(xué)中應(yīng)從內(nèi)部理據(jù)去探究，通過漢字的構(gòu)建講清其構(gòu)意，讓學(xué)生建立起音、形、義之間的必然聯(lián)系，理清了字形結(jié)構(gòu)，字義也就明晰了。

（二）多元化在識字教學(xué)法中的應(yīng)用

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，雖然教學(xué)有著固定的原則，但是有著許許多多的教學(xué)途徑，漢字豐富文化內(nèi)涵的呈現(xiàn)，有賴于靈活多樣的教學(xué)方法。由于小學(xué)生年齡尚小，好玩是他們的天性，因此在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以通過游戲開展小學(xué)語文識字教學(xué)，在課堂中開展識字小游戲，不僅能夠提高學(xué)生識字的效率，同時(shí)還活躍了課堂，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)然教師也可以在識字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，這樣既能展現(xiàn)漢字豐富的文化底蘊(yùn)，又讓學(xué)生沉浸在一種特定的氛圍中。同時(shí)，現(xiàn)代教學(xué)手段的合理運(yùn)用，能形象直觀反映抽象的內(nèi)容，有助于學(xué)生對漢字文化的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

總而言之，在進(jìn)行小學(xué)語文識字教學(xué)的過程中，教師們要將中華文明融入進(jìn)去，豐富文字教學(xué)所富有的內(nèi)涵，不斷提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。同時(shí)隨著我國科技的不斷進(jìn)步，教育教學(xué)也應(yīng)當(dāng)與科技相結(jié)合。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師不僅需要真實(shí)了解學(xué)生在識字、寫字過程中出現(xiàn)的問題，還應(yīng)該為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在文化教育指導(dǎo)中提高學(xué)習(xí)興趣，更好地利用技巧掌握生字。

（責(zé)編 ?張 欣）