李子悅

摘 要：新課程的深化改革對初中生物教學(xué)帶來了深遠的影響，對教師素質(zhì)和課堂形式的要求越來越高。初中生物課程源于生活且高于生活，具有較強的實踐性和靈活性，涉及日常生活中常見的生物現(xiàn)象和動植物，通過課堂的有效教學(xué)，能讓學(xué)生了解大自然的奧妙及現(xiàn)實生活的環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強生物素養(yǎng)和科學(xué)探究意識，獲得全面發(fā)展。本文針對優(yōu)化初中生物課堂教學(xué)的有效策略展開分析。

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；優(yōu)化策略

傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)只關(guān)注知識的傳授，對學(xué)生實際能力的發(fā)展予以忽視，尤其是學(xué)生的科學(xué)探究精神和動手實踐能力，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，與新課程標準的要求相背離。要想有效解決這些問題，初中生物教師必須要注重課堂教學(xué)的有效性，采取切實可行的策略來優(yōu)化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在生動有趣的知識學(xué)習(xí)中增強動手能力和自主學(xué)習(xí)意識，實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

做好課前準備

通常課前準備可分為學(xué)生的課前準備和教師的課前準備，這兩個準備是保證課堂教學(xué)有效性的前提。針對學(xué)生的課前準備，其主要是指課前預(yù)習(xí)，若學(xué)生缺乏良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，在課堂學(xué)習(xí)中往往不知道要學(xué)什么，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)目的，降低學(xué)習(xí)效果。同時初中生物教學(xué)涉及很多實驗，而實驗前的準備極為重要，包括實驗材料的準備、實驗步驟、實驗方法、實驗設(shè)計等，若學(xué)生沒有在課前做好實驗準備工作，則會影響實驗教學(xué)的順利進行，不利于課堂的有效教學(xué)[1]。另外，在初中生物課堂教學(xué)活動中，教師需要精心準備，尤其是教學(xué)方法的使用和教材內(nèi)容的把握，若教師對教材內(nèi)容的解讀不深，在課堂上的講解含糊不清，往往會造成學(xué)生知識理解上的誤解或偏差，因此教師在課前認真解讀課本內(nèi)容十分之必要。當(dāng)然在教學(xué)方法層面，教師應(yīng)該以學(xué)生學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)進行準備，如果使用的教學(xué)方法得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)生在課堂上的注意力，使學(xué)生準確理解所學(xué)知識，確保課堂教學(xué)的成功；反之，學(xué)生則會失去學(xué)習(xí)興趣，對課堂教學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒與抵觸心理。

優(yōu)化課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入對課程教學(xué)質(zhì)量具有決定性作用。對于初中階段的學(xué)生而言，其自控能力不強且思維跳躍，教師若在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)不能固定好學(xué)生思維，則無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。為此，教師開展初中生物課堂教學(xué)活動之前，應(yīng)該利用精彩的課堂導(dǎo)入來吸引學(xué)生的注意，如通過趣味性的小游戲或風(fēng)趣幽默的導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和求知欲望，為后續(xù)的課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)[2]。如學(xué)習(xí)“認識生物圈”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可講述一段優(yōu)美的導(dǎo)入詞：我們身處于一個十分美麗的星球，這個星球上既有人類，也存在著其他奇妙而美麗的生命，有偉岸的山脈、清澈的大海和廣闊無垠的草原，也有生存于世界各個角落的植物和生物，那你知道是否任何地方都存在有自己生存方式的生命呢？通過什么樣的方式能確定其生命的形態(tài)？在這樣的課堂導(dǎo)入中，學(xué)生能帶著疑問學(xué)習(xí)本堂課的知識，集中注意力，快速進入到探究和思考的狀態(tài)，促進學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果的提高。

注重實際與理論的聯(lián)系

縱觀傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)，教師過于重視理論知識的講解，忽視實踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生動手操作能力和實踐能力薄弱。隨著新課程改革的逐步深入，教師要想實現(xiàn)生物課堂有效教學(xué)的目標，必須要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生認識、解決問題的能力。此外，生物與現(xiàn)實生活的聯(lián)系十分緊密，涉及豐富的知識內(nèi)容，這就需要教師立足生活實際，注重實際與理論的聯(lián)系，以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗為依據(jù)展開教學(xué)，構(gòu)建生活化的教學(xué)課堂，進而調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高教學(xué)有效性[3]。以“綠色開花植物的生活方式”為例，教師講解“呼吸作用”的相關(guān)內(nèi)容時，可以根據(jù)現(xiàn)實生活提出如下問題：①請問你在日常生活中見到過空心的蘿卜嗎？你知道蘿卜為什么會出現(xiàn)空心的情況嗎？②為什么要在花盆底部鉆一個小洞？③為什么存放在冰箱里的水果能保存較長的時間？這些問題與學(xué)生的實際生活聯(lián)系緊密，能讓學(xué)生快速進入到思考的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生更加深刻認識、透徹理解呼吸作用的過程及原理等知識。

靈活運用多媒體技術(shù)

隨著現(xiàn)代化教育的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)與教育教學(xué)的融合不斷加深，在教育教學(xué)領(lǐng)域綻放著獨特的光彩，憑借自身的優(yōu)勢深受師生的青睞。在初中生物課堂教學(xué)中運用多媒體技術(shù)，能通過圖片、音頻、動畫、視頻和文字等形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的難點與重點，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，讓抽象、晦澀的生物知識變得具體、簡單和形象，增強課堂教學(xué)的趣味性和靈活性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性、主動性[4]。以“血液循環(huán)”為例，由于學(xué)生對這一知識缺乏具體而明確的概念，若教師在課堂教學(xué)中依舊采用單向的知識輸出方式，往往會導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識的程度相對淺顯，難以達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。而多媒體技術(shù)的運用能向?qū)W生呈現(xiàn)出清晰和完整的生理變化，使血液流動和心臟結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)形式更為形象、具體、感性，即便教師不對其進行過多講解，學(xué)生也能很好地理解和掌握該部分知識，為后續(xù)“人體內(nèi)的氣體交換”等知識點的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。又如講解“植物的生長發(fā)育”時，對于綠色開花植物來說，其是由種子發(fā)育而成，種子需在適宜的條件和環(huán)境下萌發(fā)成幼苗，經(jīng)過發(fā)育和生長方可成熟，進而成長為綠色植物，而這個過程相對漫長，多媒體技術(shù)的運用能讓學(xué)生在短時間觀察這個過程，提高教學(xué)效率。

結(jié)束語：

綜上所述，初中生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)實際情況來優(yōu)化課堂教學(xué)，做好課前準備工作，優(yōu)化課堂導(dǎo)入，注重理論與實際的聯(lián)系，靈活運用多媒體技術(shù)。只有這樣，才能讓學(xué)生在活躍、輕松、愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)生物知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，增強課堂教學(xué)的有效性，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標。

參考文獻

[1]薛麗平.淺談優(yōu)化初中生物課堂教學(xué)的有效策略[J].課程教育研究，2019（19）：183.

[2]洪弘.初中生物課堂有效教學(xué)策略研究[J].當(dāng)代教研論叢，2018（04）：90.

[3]魏波.新課改環(huán)境下初中生物課堂有效教學(xué)的策略研究[J].課程教育研究，2017（47）：170-171.

[4]李學(xué)臣.淺談初中生物課堂教學(xué)的有效策略[J].學(xué)周刊，2014（35）：98.