楊婷

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，教育理念和教學(xué)模式發(fā)生了顯著的變化，教師越來(lái)越注重學(xué)生素質(zhì)、技能和知識(shí)等多方面的培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)中引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，優(yōu)化整合教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，其在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用能轉(zhuǎn)變師生的角色，將課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。本文針對(duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物教學(xué)策略展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中生物；教學(xué)策略

生物課程是初中階段的基礎(chǔ)性課程，具有較強(qiáng)的生活性和實(shí)踐性，需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多，加上實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多，導(dǎo)致生物教學(xué)難度較大。而翻轉(zhuǎn)課堂是信息化時(shí)代下的產(chǎn)物，將其應(yīng)用到初中生物教學(xué)中，注重學(xué)生課前的預(yù)習(xí)、課后的自我梳理及課上的知識(shí)內(nèi)化，有利于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)難度，使學(xué)生輕松理解和掌握所學(xué)的生物知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

初中生物翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

在新課程改革逐漸深化的背景下，涌現(xiàn)出許多新型的教學(xué)模式及教學(xué)手段，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)等，能改變傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的操作流程及框架，充分彰顯學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，使教學(xué)資源得以豐富，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，恰好與初中生物教學(xué)的需要相符。初中生物學(xué)科屬于自然科學(xué)類(lèi)的科目，通過(guò)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能很好地掌握生物體的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律和功能等；同時(shí)該學(xué)科的實(shí)踐性較強(qiáng)，需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中親自探索和體驗(yàn)生物知識(shí)[1]。在初中生物教學(xué)過(guò)程中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源或自身已有的生物學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的操作技能有所了解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)與自主探討，交流實(shí)驗(yàn)心得，掌握生物知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技巧，并通過(guò)課后的訓(xùn)練強(qiáng)化記憶，有機(jī)結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作與理論知識(shí)，培養(yǎng)生物學(xué)基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)效率?？梢哉f(shuō)，在初中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性得以體現(xiàn)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)，有利于形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性；同時(shí)教師成為教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，課堂變?yōu)閹熒蜕?dòng)的場(chǎng)所，能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物教學(xué)策略

做好教學(xué)課前準(zhǔn)備

課前引導(dǎo)是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的前提條件，這是因?yàn)閷W(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著主體性作用，因此教師在初中生物課教學(xué)前要正確引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)方向加以明確，積極主動(dòng)查閱和預(yù)習(xí)相關(guān)的資料，達(dá)到事半功倍的效果[2]。以“種子的萌發(fā)”為例，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，大致了解所要學(xué)的內(nèi)容，分清主次知識(shí)點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然教師也可以設(shè)置相關(guān)問(wèn)題或?qū)嶒?yàn)，激發(fā)學(xué)生做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，即：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行如下操作：拿出兩個(gè)相同且裝有種子的干凈瓶子，分別貼上標(biāo)簽1和2，其中1號(hào)瓶放入少量水，2號(hào)瓶不放水，使1號(hào)瓶敞口處于溫暖見(jiàn)光處，2號(hào)瓶封閉好后處于陰涼處；然后猜測(cè)哪個(gè)瓶子的種子先發(fā)芽，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，根據(jù)預(yù)習(xí)獲得正確結(jié)論。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能在課前充分了解知識(shí)，自主探索種子發(fā)芽需具備的條件，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)教學(xué)效果。

優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)資源

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源而言，其基本是多媒體教學(xué)，尤其是教學(xué)視頻的應(yīng)用。為此，教師在初中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，適當(dāng)增加關(guān)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程的視頻，使學(xué)生通過(guò)視頻的觀看來(lái)掌握實(shí)驗(yàn)操作技巧和生物知識(shí)點(diǎn)。如講解“傳染病及其預(yù)防”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，雖然課堂教學(xué)受各種因素的限制而無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但教師可利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料和視頻，并在課堂上進(jìn)行展示，使學(xué)生了解傳染病的傳播路徑和主要病因，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)出預(yù)防傳染病的有效路徑。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能各抒己見(jiàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升[3]。又如學(xué)習(xí)“呼吸作用”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身理解利用多媒體設(shè)備制作動(dòng)畫(huà)，形象、直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)呼吸作用的過(guò)程，完整再現(xiàn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而掌握計(jì)算機(jī)操作技能，全面了解呼吸作用的各個(gè)細(xì)節(jié)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象。

注重課后評(píng)價(jià)和自主探索

與傳統(tǒng)的初中生物課堂相比，生物翻轉(zhuǎn)課堂主要是學(xué)生以教師所提供的材料為依據(jù)，課下自主查閱和學(xué)習(xí)資料，然后帶著疑慮或問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式是師生一起學(xué)習(xí)，共同解決問(wèn)題，能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，教師需要在課后及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，積極肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的表現(xiàn)，并針對(duì)細(xì)節(jié)提出科學(xué)合理的建議，將學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、自主思考、用于探索問(wèn)題的能力作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果[4]。另外，由于翻轉(zhuǎn)課堂中的師生溝通是以相互交流、互相幫助為基礎(chǔ)，所以學(xué)生課后對(duì)于課堂上所學(xué)的知識(shí)及想法都能制作成展示型的匯報(bào)資料或PPT，在資料上清楚展示出自己的想法和意見(jiàn)，便于與教師進(jìn)行一對(duì)一交流。如學(xué)完“傳粉與受精”的知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生可以將傳粉與受精的過(guò)程制作成微視頻，在制作過(guò)程中對(duì)其整個(gè)過(guò)程有詳細(xì)了解，更加深刻理解所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

結(jié)束語(yǔ)：

隨著信息化社會(huì)的到來(lái)，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用在各個(gè)領(lǐng)域，尤其是教育行業(yè)，涌現(xiàn)出許多新的教學(xué)方式和教學(xué)理念，推動(dòng)了信息化教育的發(fā)展。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)對(duì)初中生物教學(xué)帶來(lái)了極大的影響，不僅能改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，轉(zhuǎn)變師生角色，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中高效學(xué)習(xí)生物知識(shí)。當(dāng)然在初中生物教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，不能對(duì)其進(jìn)行盲目的模仿，需要準(zhǔn)確理解其內(nèi)涵和特征，以此保證教學(xué)目標(biāo)的有效完成，打造高效的生物課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]李艷.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物教學(xué)策略新探[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（12）：112.

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[3]崔鑫壽.初中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐探索[J].教書(shū)育人，2018（26）：80.

[4]戴秀芹.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物教學(xué)實(shí)踐探索[J].學(xué)周刊，2018（22）：30-31.