李雪潔

摘要：隨著核心素養(yǎng)在初中階段的不斷推進(jìn)，地理教學(xué)也在深入推進(jìn)課堂改革。要培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)基礎(chǔ)教育“立德樹人”的根本任務(wù)，地理教師應(yīng)適當(dāng)開發(fā)鄉(xiāng)土教育資源。開發(fā)鄉(xiāng)土地理資源，能夠落實(shí)地理核心素養(yǎng)，豐富地理教學(xué)素材，更新教師教育理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。此外，教師在開發(fā)鄉(xiāng)土地理資源時(shí)，應(yīng)遵循學(xué)科性原則、生活性原則、開放性原則和實(shí)踐性原則，把鄉(xiāng)土地理資源巧妙地滲透到各個(gè)地理教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

關(guān)鍵詞：初中地理;核心素養(yǎng);鄉(xiāng)土資源

地理核心素養(yǎng)作為推動(dòng)新一輪地理課程改革向縱深發(fā)展的核心理念，可以很好地實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的重要目標(biāo)。那么，如何讓核心素養(yǎng)在初中地理課堂上“落地生根”？開發(fā)和利用好初中地理鄉(xiāng)土資源，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，就可以搭建起培養(yǎng)核心素養(yǎng)和推進(jìn)地理教學(xué)的橋梁，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)。

（一）落實(shí)地理核心素養(yǎng)

地理核心素養(yǎng)是指學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中初步形成的地理核心知識(shí)和核心能力。它要求教師要站在地理的視角上“關(guān)注個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。地理核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四個(gè)方面。

在地理課堂中融入鄉(xiāng)土資源，能夠使知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，化難為易，便于教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。如分析鄉(xiāng)土環(huán)境案例可以增強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、保護(hù)環(huán)境的情感，使學(xué)生樹立和諧的人地觀念。在地理課堂應(yīng)用鄉(xiāng)土地理資源能更好地幫助學(xué)生從區(qū)域的角度認(rèn)識(shí)地理要素，提高學(xué)生區(qū)域認(rèn)知水平。此外，結(jié)合鄉(xiāng)土素材進(jìn)行的地理探究活動(dòng)還能讓學(xué)生從身邊熟悉的生活情境人手，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。

（二）豐富地理教學(xué)素材

《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出，“鄉(xiāng)土資源是指教師和學(xué)生所在的區(qū)或者縣一級(jí)行政區(qū)之內(nèi)的地理鄉(xiāng)土課程資源?！编l(xiāng)土資源是地理課程資源中的重要組成部分。以筆者所在的城市一大連為例，大連是一座年輕而富有活力的城市，它有豐富的自然風(fēng)貌、人文景觀和物質(zhì)資源，這其中蘊(yùn)藏著大量有價(jià)值的、貼近實(shí)際的教學(xué)資源。取自鄉(xiāng)土，源于生活，深入挖掘鄉(xiāng)土教學(xué)素材，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身所在地區(qū)的生活環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更好地理解抽象復(fù)雜的地理知識(shí)，掌握解決實(shí)際地理問(wèn)題的方法。

（三）更新教師教育理念

從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，在地理教學(xué)薄弱的學(xué)校，個(gè)別教師仍然存在教學(xué)理念落后的現(xiàn)象。在教育改革的要求下，要保證地理課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師的教育教學(xué)理念就需要與時(shí)俱進(jìn)。在地理教學(xué)中，教師以先進(jìn)的教學(xué)理念引入鄉(xiāng)土教學(xué)資源，對(duì)形成新的地理教學(xué)模式、提高地理課堂教學(xué)效率起到十分重要的促進(jìn)作用。同時(shí)，教師在開發(fā)鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源的過(guò)程中，在備課、授課、反饋等方面必然會(huì)有所改進(jìn)和提高，這也有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮地理學(xué)科源于生活的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生以鄉(xiāng)土素材為切入點(diǎn)開展探究。

（四）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

初中生的抽象思維和邏輯思維發(fā)展還不完善，尤其是剛升入初中的七年級(jí)學(xué)生，面對(duì)比較陌生的地理現(xiàn)象，往往不能有更深層次的認(rèn)知和理解，在解決生活中出現(xiàn)的地理問(wèn)題時(shí)也不能夠把地理原理融會(huì)貫通。如果教師能在地理教學(xué)中合理、高效地開發(fā)利用鄉(xiāng)土地理資源，就能夠使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到書上的地理知識(shí)與生活中的地理現(xiàn)象是緊密聯(lián)系的，從而促使學(xué)生積極解決生活中的地理問(wèn)題，發(fā)展地理核心素養(yǎng)。

（一）學(xué)科性原則

區(qū)域性和綜合性是地理學(xué)科的兩大特性。核心素養(yǎng)視角下的鄉(xiāng)土資源開發(fā)也應(yīng)遵循地理學(xué)科的性質(zhì)。本文中的“鄉(xiāng)土資源”可以理解為本地區(qū)（大連市）或者校園區(qū)域內(nèi)的綜合地理資源，包括地理位置和氣候、地形、河湖、資源等自然地理要素以及人口、交通、經(jīng)濟(jì)等人文地理要素。

（二）生活性原則

教育家陶行知提出“生活即教育”。鄉(xiāng)土地理是生活的地理，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把抽象的地理原理與日常生活中學(xué)生熟悉的地理現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生浸入真實(shí)的生活情境，分析案例，提升地理實(shí)踐能力，以增強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)和祖國(guó)的情感。

（三）開放性原則

人本主義理論倡導(dǎo)開放性的課堂模式。開發(fā)利用鄉(xiāng)土地理資源的目的就是打破教材的局限性，構(gòu)建一種開放的課堂教學(xué)模式。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，探究鄉(xiāng)土環(huán)境。比如，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，在條件允許的情況下，教師要鼓勵(lì)學(xué)生課下分頭搜集身邊的案例材料，課上組織小組交流討論。

（四）實(shí)踐性原則

鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)有利于學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如四季的變化、房屋的朝向等，這些都是學(xué)生在生活中能時(shí)刻感受到、觀察到的地理現(xiàn)象，與學(xué)生的生活實(shí)踐緊密相連。結(jié)合實(shí)際情況開發(fā)鄉(xiāng)土地理資源，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識(shí)。

（一）在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用鄉(xiāng)土地理資源

好的課堂導(dǎo)入可以吸引學(xué)生的注意，快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用鄉(xiāng)土資源，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。例如在《聚落》一課中，教師可以為學(xué)生出示大連農(nóng)村地區(qū)的傳統(tǒng)建筑圖片，用學(xué)生熟悉的地理事物吸引他們的目光，讓學(xué)生感同身受、引起共鳴。

（二）在教授新知中應(yīng)用鄉(xiāng)土地理資源

基于核心素養(yǎng)的新課改提倡“用教材教”，而不是“教教材”。教師想要靈活處理教材，就要積極開發(fā)身邊的鄉(xiāng)土資源，將學(xué)生身邊熟悉的地理事物轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要。在《地圖的閱讀》一課中，筆者就分別利用教室地圖、學(xué)校地圖、大連不同類型地圖和大連市旅游資源地圖，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，使得學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的生活環(huán)境有更全面的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)其熱愛家鄉(xiāng)的情感。

1.利用鄉(xiāng)土素材，提高區(qū)域認(rèn)知

在“圖畫圖話”環(huán)節(jié)，教師設(shè)置客人來(lái)校訪問(wèn)需要繪制本校和教室地圖的情境，由教師提供本校的地圖截圖和教室立體圖（圖1），并提供實(shí)際數(shù)據(jù)。學(xué)生分組自學(xué)地圖三要素，然后組內(nèi)分工，在不同圖幅的圖紙上作出學(xué)校地圖和教室地圖，并設(shè)計(jì)出比例尺、圖例等要素。在此環(huán)節(jié)中，教師以學(xué)生熟悉的校園和教室作為教學(xué)素材，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活環(huán)境有初步的區(qū)域認(rèn)知，并培養(yǎng)學(xué)生繪圖技能。

2.進(jìn)行師生互動(dòng)，培養(yǎng)綜合思維

以師生對(duì)話的方式，共同完成上一環(huán)節(jié)沒(méi)有深入分析的內(nèi)容。在該環(huán)節(jié)中，教師為學(xué)生出示學(xué)校地圖（圖2）并通過(guò)追問(wèn)、提示、評(píng)價(jià)等方式，使學(xué)生“認(rèn)圖例”“識(shí)比例”“辨方向”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地圖三要素進(jìn)行判讀。在地圖的使用中，綜合使用圖例、比例尺和指向標(biāo)來(lái)閱讀地理，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力和識(shí)圖技能。

3.使用鄉(xiāng)土圖表，提升地理實(shí)踐力

在“圖行天下”環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生提供大連不同類型的地圖并與學(xué)生秋游活動(dòng)相結(jié)合，由學(xué)生根據(jù)出行目的和需求對(duì)不同地圖進(jìn)行選擇，以此培養(yǎng)學(xué)生的用圖技能。

在“我圖我秀”環(huán)節(jié)，筆者以大連著名旅游景點(diǎn)星海公園為背景素材，為學(xué)生設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：如果想從星海公園北門走到美人魚雕像，應(yīng)該向什么方向走？游客租用公園電瓶車游覽星海公園，你能估算出旋轉(zhuǎn)木馬到圣亞海洋世界之間的直線距離嗎？請(qǐng)?jiān)诘貓D上找到恐龍影院，在它正西方向500米處有一處涼亭，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)處涼亭的圖例并將圖例標(biāo)注在地圖上相應(yīng)的位置。

通過(guò)這一綜合練習(xí)，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)遷移，能夠有效鍛煉學(xué)生的地理實(shí)踐力。

鄉(xiāng)土資源在本節(jié)課中的充分利用，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身所在地區(qū)的地理環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用、主動(dòng)參與，提升實(shí)踐能力，使學(xué)生增強(qiáng)愛國(guó)愛家的情感聯(lián)系，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。在當(dāng)前倡導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，將大連市的鄉(xiāng)土資源與課堂教學(xué)相聯(lián)系，可以有效落實(shí)區(qū)域認(rèn)知、人地觀念、綜合思維和地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。

（三）在試題情境中應(yīng)用鄉(xiāng)土地理資源

在命制試題時(shí)，如果以地理問(wèn)題為主線，以鄉(xiāng)土資源為情境，容易使學(xué)生產(chǎn)生代人感，消除緊張的情緒。如筆者命制的—道地理試題，就是以大連修建跨海大僑工程為題干，考察干擾施工進(jìn)行的天氣符號(hào)。

學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理、落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)，是每一位地理教育者的責(zé)任與使命。作為初中地理教師，應(yīng)該利用好生活中的地理元素，積極開發(fā)鄉(xiāng)土資源，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，更好地促進(jìn)學(xué)生形成地理學(xué)科素養(yǎng)。