唐邦龍

摘? 要：高三階段生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，主要是復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的生物知識(shí)，使學(xué)生能夠熟練、系統(tǒng)地掌握生物知識(shí)。本文對(duì)高考中的生物學(xué)科試題進(jìn)行了反思，提出了基于高考的高三生物學(xué)科教學(xué)的策略，旨在提升學(xué)生生物學(xué)科復(fù)習(xí)的效率，牢固掌握生物學(xué)科知識(shí)。

關(guān)鍵詞：提升;高三生物;教學(xué)效率;途徑

雖說(shuō)高三生物學(xué)科的教學(xué)主要是對(duì)舊知識(shí)開(kāi)展復(fù)習(xí)，但是并不意味著教學(xué)工作變得輕松、容易。相反，這一階段的教學(xué)不管對(duì)于學(xué)生還是教師來(lái)說(shuō)，任務(wù)和壓力都是相當(dāng)大的。為什么這么說(shuō)呢？帶過(guò)高三的教師都知道，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)都會(huì)有一個(gè)遺忘的周期，生物學(xué)科也不例外，到高三時(shí)學(xué)生前面學(xué)過(guò)的很多生物知識(shí)都已經(jīng)模糊了。因此，教師需要在高三短短一年時(shí)間里，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生完成重拾舊知識(shí)，還要完成知識(shí)的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化構(gòu)建，專題的強(qiáng)化練習(xí)等。所以說(shuō)，探究如何在這么短的時(shí)間里，使教師和學(xué)生高效完成這么繁重的任務(wù)很有必要。

一、對(duì)高中生物高考的反思

1. 重視基礎(chǔ)，考查能力

筆者通過(guò)對(duì)近幾年生物高考真題進(jìn)行查閱發(fā)現(xiàn)，生物學(xué)科高考試題非常注重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，以及學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)科知識(shí)處理問(wèn)題的能力。體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的題型多分布于選擇題中，以及非選擇題中前面的小題，而體現(xiàn)能力考查的題型主要是一些非選擇題型的后面幾道小題。鑒于生物學(xué)科高考對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與能力考查的側(cè)重，教師在高三教學(xué)中應(yīng)將其充分重視起來(lái)。

2. 貼近生活，注重實(shí)踐

生物學(xué)科的高考試題一改前些年純粹知識(shí)考查的單調(diào)形式，越來(lái)越貼近學(xué)生的生活，目的是讓學(xué)生感受身邊的生物學(xué)科知識(shí)，意識(shí)到學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，提升學(xué)生處理生活中生物問(wèn)題的水平。例如，在2019年北京卷的高考試題中，出現(xiàn)了人們生活中常見(jiàn)的關(guān)于流感的題型，題目以流行感冒病毒為背景材料，考查了學(xué)生的生命觀念，以及對(duì)生命現(xiàn)象的分析，涉及到了生物學(xué)科中的細(xì)胞、免疫等知識(shí)。題目將我們的生活與生物學(xué)科知識(shí)進(jìn)行了很好地融合，有助于避免所學(xué)與所用脫軌的問(wèn)題。

二、基于高考的高三生物教學(xué)策略

1. 夯實(shí)基礎(chǔ)

高三階段雖然強(qiáng)調(diào)注重生物學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)、鞏固，但是由于高考時(shí)間的緊迫，教師不可能像當(dāng)初教學(xué)新課時(shí)那樣對(duì)所有的細(xì)枝末節(jié)進(jìn)行講解。夯實(shí)生物學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)這一過(guò)程，需要教師和學(xué)生各自做好自己的工作。首先，學(xué)生要做好復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)工作。學(xué)生要想在復(fù)習(xí)課中加強(qiáng)知識(shí)的鞏固，不能僅僅靠教師課堂上的引領(lǐng)，教師只起到一個(gè)穿針引線，構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)的作用，具體還是要靠學(xué)生自己來(lái)內(nèi)化生物知識(shí)。在教師引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)前，學(xué)生自己要在課前對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行一遍瀏覽，以使聽(tīng)課效率得到優(yōu)化。其次，教師系統(tǒng)串講知識(shí)。對(duì)于生物學(xué)科復(fù)習(xí)課的講解，教師可以選擇以知識(shí)網(wǎng)構(gòu)建的形式進(jìn)行由大到小地串講，或者運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式，幫助學(xué)生在頭腦中形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。最后，學(xué)生要自己抽出時(shí)間來(lái)消化這些知識(shí)。如課下整理復(fù)習(xí)筆記，多加背誦，多做練習(xí)題等。

2. 提升能力

學(xué)生除了要掌握生物學(xué)科的基本知識(shí)，還要注意提升生物學(xué)科能力。在生物課程的教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己探索生物學(xué)科知識(shí)，使自己的能力不斷得到提升。例如，在“探究不同溫度下淀粉酶的活性”實(shí)驗(yàn)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己按照下列步驟做實(shí)驗(yàn)。首先，向三個(gè)試管中分別滴入2毫升可溶性淀粉液。第二步，準(zhǔn)備好六十?dāng)z氏度的熱水、沸水里、冰塊，分別把三個(gè)試管放在其中并靜置五分鐘。第三步，分別取1毫升淀粉酶溶液，注入三個(gè)溫度條件下的試管里，將三個(gè)試管搖勻，在上述各自的溫度條件下靜置五分鐘。第四步，分別取一滴碘液，滴入三個(gè)試管里。最后，仔細(xì)觀察，會(huì)變藍(lán)的試管是什么溫度條件在試管。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，各個(gè)步驟的先后順序，以及實(shí)驗(yàn)的條件，還有試劑的用量等，教師都要事先描述清楚。學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)的這個(gè)過(guò)程，不僅可以親自感悟生物學(xué)科知識(shí)得出的過(guò)程，而且使學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的獨(dú)立探究能力得到了加強(qiáng)。

3. 聯(lián)系生活

生物課程中的知識(shí)，都存在和來(lái)源于我們生活的世界。我們學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識(shí)的目標(biāo)，就是為了通過(guò)運(yùn)用生物學(xué)科知識(shí)，使我們的生活變得更加美好。同時(shí)，生物學(xué)科的高考試題命題也趨于生活化。因此，教師在高三生物學(xué)科教學(xué)中，不能再進(jìn)行單純的理論知識(shí)講述。通過(guò)將這些生物知識(shí)放到生活中展開(kāi)教學(xué)，不僅可以使學(xué)生對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，還能使學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)運(yùn)用的實(shí)踐能力得到強(qiáng)化，有助于學(xué)生生物學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。

小結(jié)

總之，在高三生物學(xué)科的教學(xué)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)生物高考的認(rèn)真反思，積極探求基于高考的高三生物學(xué)科教學(xué)的策略。通過(guò)在教學(xué)中注重夯實(shí)學(xué)生的生物學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，提升其學(xué)科能力，注重在生活中教學(xué)生物學(xué)科知識(shí)，能使學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)的效率快速提升，有助于學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的提高。

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