姚璞

【摘要】語文是文化的重要組成部分，小學(xué)語文更是基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的單篇精講教學(xué)模式過于枯燥、乏味，教學(xué)效果總是差強(qiáng)人意。群文閱讀作為實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要方法，以其特有的參與性強(qiáng)、生動(dòng)靈活性，在教學(xué)活動(dòng)中越來越為師生所接受，其價(jià)值越發(fā)得以凸顯。筆者通過對小學(xué)群文閱讀文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)方面的價(jià)值進(jìn)行分析，為語文群文閱讀的教學(xué)實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;群文閱讀;核心素質(zhì)培養(yǎng);價(jià)值分析

群文閱讀是對學(xué)生興趣愛好等多個(gè)方面的培養(yǎng)，教師傳統(tǒng)的授課方式偏重于對單篇文章的理解，除去課本中的文章，課外閱讀量較少，學(xué)生在沒有教師的引領(lǐng)下對其他閱讀理解往往很不充分。若想提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須對傳統(tǒng)語文閱讀形式進(jìn)行改革。為此，本文提出相關(guān)分析研究，為小學(xué)群文閱讀的未來發(fā)展提供理論支持，為小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開創(chuàng)路徑。

一、小學(xué)語文群文閱讀對學(xué)生文化基礎(chǔ)的價(jià)值分析

小學(xué)語文群文閱讀對國家可持續(xù)發(fā)展有著重要作用，其核心是發(fā)展學(xué)生的文化基礎(chǔ)底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生全面型人格的健康發(fā)展，主要表現(xiàn)在學(xué)識(shí)修養(yǎng)和精神創(chuàng)新兩個(gè)方面。文化基礎(chǔ)是人類文明存在的基礎(chǔ)，群文閱讀主要注重各個(gè)不同領(lǐng)域的知識(shí)及技能的掌握，為培養(yǎng)高精神層面人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。文化基礎(chǔ)底蘊(yùn)一方面表現(xiàn)為學(xué)識(shí)修養(yǎng)，主要表現(xiàn)在進(jìn)行群文閱讀時(shí)學(xué)生對知識(shí)領(lǐng)域的擴(kuò)充及運(yùn)用的能力。群文閱讀可以高效率地培養(yǎng)學(xué)生的思維及審閱能力，在瀏覽閱讀速度提高的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備;改變傳統(tǒng)教師使用單篇文章進(jìn)行精講授課的教學(xué)方式，提高教師授課的質(zhì)量，從而改善學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣低迷的狀態(tài)。另一方面表現(xiàn)在對人文精神的創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)對知識(shí)的理解應(yīng)用，做到“多說”“多想”“多做”，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新能力以及敢于進(jìn)行探究、批判的理性思考能力。

二、小學(xué)語文群文閱讀對學(xué)生自主發(fā)展的價(jià)值分析

自主獨(dú)立性是人類文明的最基本屬性。自主獨(dú)立發(fā)展重點(diǎn)在于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)及人生發(fā)展有明確的規(guī)劃、認(rèn)知，能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)自己的社會(huì)價(jià)值。群文閱讀根據(jù)自身模式的特點(diǎn)，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛力的同時(shí)，將其無限放大，滿足學(xué)生在面對一篇新文章時(shí)的需求，做到可以正確面對，整理思路，防止毫無頭緒地進(jìn)行閱讀。群文閱讀采用教師輔助，學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊歸納的形式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，增加動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。

小學(xué)語文群文閱讀對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就自主發(fā)展方面來說主要分為兩類。其一為“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，表現(xiàn)為學(xué)生在自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成、選擇感興趣的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果的分析等多方面的綜合評估。首先培養(yǎng)學(xué)生對文字的興趣，為語文閱讀打下良好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)多思及活躍的思維可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在問題中對文字進(jìn)行深層次分析。而小學(xué)語文群文閱讀與傳統(tǒng)的閱讀方式相比，對教學(xué)戰(zhàn)略進(jìn)行了相應(yīng)的修改，即進(jìn)行重要知識(shí)點(diǎn)提取，精練文章文字，主要在于對語言準(zhǔn)確性的理解和掌握，從而對傳統(tǒng)的閱讀文化進(jìn)行傳遞及改良。其二為身心的健康發(fā)展，主要體現(xiàn)在學(xué)生對自我的認(rèn)知和身心健康發(fā)展，具體包括人格的健全發(fā)展、全方位的自我管理等。

三、小學(xué)語文群文閱讀對學(xué)生社會(huì)參與的價(jià)值分析

社會(huì)參與主要是指學(xué)生有效地處理好自身與班級(jí)、自身與社會(huì)的關(guān)系，形成守法公民需要遵守或履行的行為準(zhǔn)則及規(guī)范，提升個(gè)人價(jià)值的社會(huì)活動(dòng)。而小學(xué)語文群文閱讀對學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)體現(xiàn)在社會(huì)參與中有兩方面的表現(xiàn)。首先，表現(xiàn)為實(shí)踐操作的創(chuàng)新。群文閱讀在強(qiáng)調(diào)閱讀速度的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生思維的拓展和創(chuàng)新意識(shí)的提升。小學(xué)語文課程的教學(xué)主要表現(xiàn)為實(shí)踐性課程，更注重學(xué)生的閱讀及理解能力，而不是簡單地接受教師單方面的講解，這樣的講解容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生被動(dòng)心理，缺失主體意識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，群文閱讀彰顯了學(xué)生的自主性，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主思考，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。其次，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，并具備承擔(dān)錯(cuò)誤的能力，具有勇于擔(dān)當(dāng)責(zé)任的品質(zhì)。語文群文閱讀實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對其綜合素養(yǎng)進(jìn)行了多方面的提升，使學(xué)生的問題解決意識(shí)得到增強(qiáng)，提高了學(xué)生的語文成績。

四、對比實(shí)驗(yàn)研究

為了檢驗(yàn)小學(xué)語文群文閱讀帶來的教學(xué)成果，筆者進(jìn)行了如下對比試驗(yàn)，設(shè)立普通班和實(shí)驗(yàn)班，分別進(jìn)行傳統(tǒng)的教師教學(xué)和群文閱讀教學(xué)，經(jīng)過隨機(jī)抽選一節(jié)課的實(shí)踐后，對實(shí)驗(yàn)班和普通班進(jìn)行試卷檢測，并對學(xué)生成績進(jìn)行了對比。如表1所示。

從表1可得知，在相同條件下，進(jìn)行群文閱讀的實(shí)驗(yàn)班明顯比進(jìn)行傳統(tǒng)授課的普通班成績有所提高，課堂的活躍程度和學(xué)習(xí)氛圍都明顯改觀，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情程度、學(xué)習(xí)興趣均有所上漲。

本文對小學(xué)語文群文閱讀對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值進(jìn)行分析，分別對小學(xué)群文閱讀文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三部分進(jìn)行討論，具體表現(xiàn)在學(xué)識(shí)修養(yǎng)、精神創(chuàng)新、掌握學(xué)習(xí)方法、身心健康發(fā)展、勇于擔(dān)當(dāng)責(zé)任和實(shí)踐操作等多個(gè)方面。最后通過實(shí)驗(yàn)論證表明，本文探討的方法具備較強(qiáng)的有效性，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及學(xué)習(xí)興趣均獲得提高。希望本文的研究能夠?yàn)樾W(xué)語文群文閱讀對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的應(yīng)用提供理論依據(jù)。

【參考文獻(xiàn)】

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