趙廣義

摘要：閱讀是人類(lèi)了解未知世界的重要方式手段，通過(guò)閱讀能夠教會(huì)學(xué)生做人、成長(zhǎng)的道理，對(duì)人的成長(zhǎng)發(fā)展起著重要的作用。小學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期。本文結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，分別從設(shè)計(jì)引讀性疑問(wèn)、靈活運(yùn)用教學(xué)、積極開(kāi)展閱讀實(shí)踐三方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探究，以期能夠?yàn)榻窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;策略

在小學(xué)階段想要學(xué)好語(yǔ)文，就需要較強(qiáng)的閱讀能力，因?yàn)殚喿x能力是對(duì)書(shū)面文字的閱讀理解，是文字運(yùn)用能力、理解能力等綜合能力的運(yùn)用，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要構(gòu)成部分，是小學(xué)語(yǔ)文能力的體現(xiàn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文需要注重培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力。然而，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在著一定教學(xué)問(wèn)題，教師對(duì)閱讀內(nèi)容教學(xué)比較泛化，沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的挖掘，閱讀課堂看上去形式豐富，具有一定的綜合性，但實(shí)際上并沒(méi)有讓學(xué)生將閱讀內(nèi)容完全吃透，影響了學(xué)生自身的閱讀思考，針對(duì)這些問(wèn)題，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，談一談自己的幾點(diǎn)看法：

一、設(shè)計(jì)引讀性的疑問(wèn)，激發(fā)閱讀興趣

作為教師，如果能做到“教者善疑”，那么對(duì)閱讀教學(xué)將會(huì)產(chǎn)生重要的促進(jìn)作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以事先對(duì)課文進(jìn)行深入的理解體會(huì)，再結(jié)合教學(xué)需求，設(shè)置引讀性的疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的想要深入閱讀、探討的欲望。教師在設(shè)置引讀性的疑問(wèn)時(shí)，可以和學(xué)生已有的生活、學(xué)習(xí)、興趣等相鏈接，使學(xué)生能夠真正理解問(wèn)題，利用外因點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，促使學(xué)生有目標(biāo)的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

例如，在《釣魚(yú)的啟示》一課的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示釣魚(yú)活動(dòng)的相關(guān)圖片或視頻資料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，問(wèn)學(xué)生“大家曾經(jīng)有過(guò)釣魚(yú)的經(jīng)歷嗎？真正釣到過(guò)魚(yú)嗎？能和大家分享一下釣到魚(yú)時(shí)的心情嗎？”進(jìn)而引導(dǎo)出本課的教學(xué)主題。接著讓學(xué)生朗讀全文，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考“課文主人公在釣魚(yú)的過(guò)程中發(fā)生了什么事？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的敘事經(jīng)過(guò)進(jìn)行清晰的梳理，全面掌握文章大意。接著讓學(xué)生細(xì)讀課文，找到文中描寫(xiě)作者釣到魚(yú)時(shí)的句子，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際思考描述作者釣到魚(yú)時(shí)的心情感受，嘗試?yán)斫飧赣H的做法。通過(guò)一次次引導(dǎo)性的提問(wèn)，逐步帶領(lǐng)學(xué)生觸摸文章主旨。

二、靈活運(yùn)用教學(xué)方法，促進(jìn)讀思并進(jìn)

教學(xué)方法作為日常小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要支撐，教學(xué)方法的靈活選擇和運(yùn)用對(duì)于閱讀教學(xué)的效率具有重大的影響。對(duì)于教學(xué)方法的選擇運(yùn)用教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容體裁、學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行宏觀上的選擇，落實(shí)到具體的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以對(duì)知識(shí)的運(yùn)用、情感傳達(dá)、思想引導(dǎo)等方面進(jìn)行多元化的設(shè)計(jì)，遵循學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及語(yǔ)言發(fā)展運(yùn)用規(guī)律，努力達(dá)到個(gè)性化閱讀的目的。

例如，在《梅花魂》一課的教學(xué)中，教師可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一組梅花的圖片，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生共同交流有關(guān)梅花的圖片、畫(huà)作、歌曲等，接著教師緊抓題目中的“魂”字引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章的學(xué)習(xí)中。為學(xué)生播放合適的音樂(lè)，使學(xué)生熟練朗讀課文，初步感知文中蘊(yùn)含的情緒。接著，細(xì)讀探究，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，再一起尋找梅花的精神，教師可以結(jié)合各小組的回答，為學(xué)生展示江姐、王二小等人物的圖片，讓學(xué)生講一講他們的主要事跡，進(jìn)而引出中華民族精神這一中心思想，接著教師可以播放《我的中國(guó)心》歌曲，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，進(jìn)而幫助學(xué)生理解文章表達(dá)的感情。

三、積極開(kāi)展閱讀實(shí)踐，提升閱讀效果

雖然最好的閱讀教學(xué)載體是教科書(shū)沒(méi)錯(cuò)，但是畢竟課堂的教學(xué)時(shí)間有限，如果教師只是在課堂上進(jìn)行理解性的閱讀講解，很明顯這是不夠的。因此，教師需要積極組織開(kāi)展與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生更加深刻的理解閱讀中心思想，掌握閱讀知識(shí)和技巧，能夠熟練地運(yùn)用閱讀技能解決需要解決的問(wèn)題，如課本劇編演、作文仿寫(xiě)、課外閱讀活動(dòng)等，通過(guò)豐富的閱讀實(shí)踐，補(bǔ)充單純講解的不足，促進(jìn)學(xué)以致用。

例如，在《窮人》一課的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生自由結(jié)組，進(jìn)行課本劇的編演活動(dòng)，學(xué)生分別扮演旁白、桑娜、桑娜丈夫，首先讓學(xué)生結(jié)合文章原文對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，在不改變?cè)囊饬x的情況下形成劇本，接著在小組內(nèi)進(jìn)行排練，自發(fā)準(zhǔn)備道具，可以選出一名導(dǎo)演和組長(zhǎng)，對(duì)表演活動(dòng)進(jìn)行全程指揮，保證小組表演活動(dòng)的順利實(shí)施。最后，在班級(jí)內(nèi)舉行小組競(jìng)演，教師可以根據(jù)學(xué)生們的創(chuàng)新性、對(duì)課文中心的表達(dá)完整度、人物的塑造等方面，給學(xué)生提出針對(duì)性的意見(jiàn)，學(xué)生在此活動(dòng)中既提升了合作能力，又強(qiáng)化了對(duì)課文的理解、鍛煉了創(chuàng)作能力。

綜上所述，對(duì)小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)紅中占據(jù)著重要的地位，提升小學(xué)生的閱讀能力，對(duì)他們的創(chuàng)造力、想象力都具有顯著的促進(jìn)作用，同時(shí)也能夠豐富學(xué)生的精神世界。小學(xué)作為閱讀能力提升的黃金時(shí)期，如果小學(xué)教師能夠在這個(gè)階段打好學(xué)生語(yǔ)閱讀能力的基礎(chǔ)，那么小學(xué)生將會(huì)終生受益。

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