包李花

在當(dāng)前的教育改革中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是基本方向，核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文課堂主張引導(dǎo)學(xué)生要有意義地去學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對閱讀有自己獨到的見解，教師以此為方向展開教學(xué)，讓學(xué)生獲得良好的發(fā)展，而不是像傳統(tǒng)的教學(xué)方式那樣注重知識的傳授，讓學(xué)生機械地去記憶。很多教師在教學(xué)時，并沒有注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這樣無法提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如果想讓該狀況得到改變，就要摒棄“知識至上”的觀點，要注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并以此為導(dǎo)向來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)的效率得到提升。

一、引導(dǎo)舊知遷移，拓展思維“廣度”

“學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎?！痹陂喿x教學(xué)中，一定要注重新舊知識的聯(lián)系，通過新舊知識聯(lián)系，不但可以讓學(xué)生更加順利地學(xué)習(xí)語文知識，還可以在很大程度上提升他們的學(xué)習(xí)能力，為他們以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教材在編排上有非常獨到的特點，它的內(nèi)容是螺旋上升的，不同年級所包含的知識點是相互聯(lián)系的。換句話說，不同年級的教材之間以及不同的知識點之間均有聯(lián)系。伴隨年級的逐漸升高，學(xué)生能夠依托自己以前學(xué)習(xí)的舊知識來對新知識進行學(xué)習(xí)。舊知識是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，新知識是對舊知識的拓展。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生對新知識進行學(xué)習(xí)時，如果可以讓學(xué)生學(xué)會拓展自己的思維，有機地將新知識和舊知識結(jié)合到一起，懂得如何去遷移運用，就可以讓學(xué)生的思維能力得到很好的發(fā)展。

如，《我們愛你啊，中國》這首詩，是對祖國大好河山的精彩描寫。里面的詩句非常工整，通過定語后置這一句式，將長江、黃河、黃山、廬山、桂林山水等我國美景淋漓盡致地突顯了出來。這首詩中描寫了很多景點，不過學(xué)生對這些景點并不非常熟悉。教師在開展課堂教學(xué)時應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生對景點所包含的特點以及詞語所包含的意思進行理解呢？教師要將新知識和舊知識聯(lián)系起來。如這首詩中包含“杭州西湖的濃妝淡抹”這樣一句話，教師針對這句話要著重讓學(xué)生理解“濃妝淡抹”一詞，讓學(xué)生對這幾個問題進行思考：（1）“濃妝淡抹”這一詞的意思是什么呢？（濃艷和淡雅的裝扮）（2）這一個景點，為什么會包含了濃艷與淡雅兩種風(fēng)格呢？接著，讓學(xué)生練習(xí)他們以前所學(xué)的《曉出凈慈寺送林子方》和《六月二十七日望湖樓醉書》，讓他們對西湖在晴天和雨天中所具有的不同景色進行感受。最后，聯(lián)系《飲湖上初晴后雨》這首詩，引導(dǎo)學(xué)生對“濃妝淡抹”所包含的意思進行深入的理解。再如，針對“黃山、廬山的云霧縹緲”，教師在開展教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生對云霧縹緲的情景進行想象，然后聯(lián)系《廬山的云霧》這一文中所包含的“變幻無常的云霧，更給它們增添了神秘的色彩”這句話，來讓學(xué)生深入地感悟“縹緲”這一詞所包含的意思。

在上述教學(xué)案例中，教師在課堂上讓學(xué)生將新知識和舊知識聯(lián)系起來，通過復(fù)習(xí)舊知識來學(xué)習(xí)新的知識，不但讓他們對新知識的學(xué)習(xí)欲望得到了激發(fā)，還讓他們感受到了成功的快樂，提升了課堂教學(xué)效率。在這樣的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)自然能夠得到有效提升。

二、挖掘文本內(nèi)涵，推進思維“深度”

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時，思考能使他們獲得知識的源泉。學(xué)生通過思考能夠解決難題，讓自己獲得提升。學(xué)生的思考分為淺層次的思考和深層次的思考，教師要鼓勵學(xué)生進行深層次的思考，這樣他們才能夠?qū)W習(xí)更多的知識，獲得更深刻的見解。所以，教師在開展語文教學(xué)時，一定要對文章所包含的內(nèi)容進行挖掘，基于文章內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進行品味和思考，讓他們深入理解課文，進而使他們獲得深刻印象，讓語文課堂教學(xué)效果得到提升。

以《少年王冕》一文的教學(xué)為例，一位教師在開展課堂教學(xué)時，讓學(xué)生說一下他們是如何看待王冕的。針對該問題，有的學(xué)生這樣說：“我認為他這個人非常好?！庇械膶W(xué)生這樣說：“他在畫畫方面非常擅長?！睂W(xué)生回答得非常好，不過教師如果僅僅就此止步，而未讓學(xué)生對其中所包含的深意進行探究，學(xué)生對課文的理解就只是淺層次的。教師為了能夠讓學(xué)生深入地進行思考，接著進行提問：“同學(xué)們說的都非常好。但是，大家可不可以圍繞課文，將體現(xiàn)這些方面的地方找出來呢？大家認真地讀一下課文，然后和同學(xué)針對自己找到的內(nèi)容進行交流。”通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生深入地閱讀了課文，通過對課文中描寫王冕心理、動作、語言的句子進行理解，深刻地認識了王冕這個人。

在上述教學(xué)案例中，教師首先讓學(xué)生初步了解了王冕，基于此對學(xué)生展開了追問，讓學(xué)生在追問的過程中深入思考文本，這樣不但讓學(xué)生深入了解了課文中的人物形象，還在很大程度上提升了他們的思維能力，這對他們語文核心素養(yǎng)的發(fā)展是非常有利的，也是非常必要的。

三、引導(dǎo)對比辨析，培養(yǎng)思維“精度”

在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文中有代表性的語言或者描寫之處，開展對比辨析閱讀活動，深入地進行文本探究，在這個過程中就能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的“精度”。

如，《水》一文通過非常具有特色的視角描述了水，將作者在缺水情況下的感受很好地描繪了出來。文中作者基于“缺水之苦”“下雨痛快”和“勺水舒服”這幾個角度來對材料進行選擇?；趯φn文內(nèi)容的整體感知，教師讓學(xué)生進行對比，在這個過程中使他們看到文章的描寫在各個方面并未平均用力，對“缺水之苦”僅僅是略寫，而對“下雨痛快”和“勺水舒服”進行了非常詳細的描寫。接著，教師將問題提出來：“文章的主旨是要說明水的珍貴之處，‘缺水之苦’這一素材非常典型，作者為何僅僅是略寫呢？”然后，讓學(xué)生對“下雨痛快”與“勺水舒服”的內(nèi)容進行深入的閱讀，引導(dǎo)他們對文章的寫作技巧進行感悟。通過這樣的方式，學(xué)生便明白了作者通過對有水之樂進行著重描寫，不但能夠?qū)⑷彼嘁r托出來，還可以將人們的樂觀心態(tài)展現(xiàn)出來。

在上述教學(xué)案例中，教師沒有讓學(xué)生局限于對材料的辨析上，而是讓學(xué)生深入地感知了文本中作者的思維，引導(dǎo)他們對作者的用意進行感悟，進而深入理解了文本的主旨，并且在這個過程中有效地培養(yǎng)了學(xué)生思維的“精度”。

四、打破慣性思維，培養(yǎng)思維“活度”

在學(xué)習(xí)語文時，學(xué)生由于慣性思維，通常會通過便捷的通道來回答問題，這樣的效果非常差。教師要引導(dǎo)學(xué)生改變自己的思維慣性，培養(yǎng)他們思維的“活度”，進而使學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)知識，并獲得良好的發(fā)展。

如，《三袋麥子》一文中土地爺爺將三袋麥子平均分給了小猴、小牛和小豬，這三只小動物在收到麥子之后進行了不一樣的處理，它們得到的結(jié)果也是不同的。在開展教學(xué)時，教師為了讓學(xué)生對課文有深入的理解，可以讓學(xué)生說一說，假如土地爺爺送給他們一袋麥子，他們會怎樣進行處理。針對該問題，不少學(xué)生覺得得到麥子就要吃掉它。教師可以基于此來對學(xué)生的思維進行改變，引導(dǎo)他們進行思考：除了吃，還可以有什么用處？讓他們思考后進行討論。

像上述教學(xué)案例中這樣教學(xué)，不但改變了學(xué)生的思維慣性，還讓他們愛上了學(xué)習(xí)。教師在開展教學(xué)時，要注重學(xué)生思維的培養(yǎng)，讓他們學(xué)會通過不同的方式來處理問題，這樣可以使他們的語文核心素養(yǎng)得到有效的提升。

教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將其作為教學(xué)目標(biāo)，通過不斷探索來提升教學(xué)質(zhì)量，進而讓學(xué)生的語文能力得到全面的發(fā)展。而在這個過程中，對學(xué)生進行思維能力的培養(yǎng)是非常重要的。

（作者單位：江蘇啟東市長江小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷