陳建霞 郭樹珍

一堂好的語文課，應(yīng)該是富有“語文味”的，這種味道能帶給學(xué)生精神的享受、情感的升華和愉悅的體驗?！逗谜n三味》中有言：“‘語文味’就是守住語文本體的一畝三分地。”教學(xué)中，教師更應(yīng)該注重課堂語文味，在基于語文特色的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)實踐，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者和傾訴者，一起研究探討，一起咬文嚼字，讓濃濃的語文味滋潤學(xué)生的心靈。

一、語文的味道是讀出來的

真正有語文味的課堂，應(yīng)該是充滿讀書聲的課堂，聲情并茂，動情吟詠。讓學(xué)生在一遍一遍誦讀中，深切體會到語言文字所塑造的意境美和字里行間訴說的情感美。也唯有朗讀能讓學(xué)生感受到課文的生命力和豐盈的精神價值，學(xué)生只有體驗過、品讀過，才能將知識融入自己的腦海，積淀自己的文學(xué)素養(yǎng)，這就是語文課堂獨(dú)有的味道。

《少年王冕》中有一段關(guān)于母親因為家里窮而勸說王冕放棄上學(xué)的對話，非常動人。讓學(xué)生反復(fù)朗讀這段話，仔細(xì)揣摩句中的深意，慢慢地學(xué)生自然就能讀懂王冕對母親的孝順之意，這樣一個懂事、孝順的人物形象就刻在了學(xué)生心里。在教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有技巧的朗讀，通讀全文、仔細(xì)品讀到最后真情悟讀。利用這些方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生讀出情感，讀出味道，讀出自己的文學(xué)素養(yǎng)，讀出語文的美好。

二、語文的味道是品出來的

語言文字富有淵源而精深的內(nèi)涵，教師應(yīng)重視詞句的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生對文中精彩的詞句進(jìn)行剖析，理解它的含義，欣賞它的韻味，在神秘而豐盈的文化長河中盡情暢游。讓濃濃的語文味滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，才是語文教學(xué)的根本所在。

《地震中的父與子》一文，教師可在教學(xué)中一步步指引學(xué)生通過文中的詞句和對話，反復(fù)品讀，抓住父子之間的情感支點，特別是文中對人物語言、神態(tài)和動作的描寫，讓學(xué)生對這些細(xì)節(jié)進(jìn)行賞析，讓學(xué)生充分感受到人物是鮮活的、豐富的，進(jìn)而逐漸揣摩出作者寫作的意圖和想表達(dá)的情感。也可以抓住課文中精妙的詞語，讓學(xué)生試著用近義詞來替換，同時比較兩個詞語的不同效果，從而更好地走進(jìn)文本深處，品出語文濃郁的味道。

三、語文的味道是練出來的

學(xué)習(xí)語文的最終目的，是要讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用，即語言實踐，而語言實踐最注重的就是寫作能力，只有練就扎實的語言基礎(chǔ)才能習(xí)得寫作之法。學(xué)生需要通過積累文字的精彩，體驗語言表達(dá)的精妙，達(dá)到仿寫或造句或創(chuàng)作的階段，學(xué)會靈活運(yùn)用文章寫作的結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、修辭手法等，從技巧再到情感的深化，方能領(lǐng)悟?qū)懽鞯囊I(lǐng)，將語文味滲透進(jìn)每一詞每一句中。

《莫高窟》一文生動地向?qū)W生描繪了敦煌莫高窟的各種特色，層次分明，將它的形象完美展現(xiàn)給讀者。教師在教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生自主思考作者是如何進(jìn)行寫作的。教學(xué)生掌握好“總分總”結(jié)構(gòu)的寫法，學(xué)會靈活運(yùn)用四字成語。隨后，讓他們試著寫一寫身邊的歷史文化建筑，學(xué)生不僅用四字成語概括出了建筑物的特點，比如“小巧玲瓏”“精美絕倫”等等，還自主研究出排比句和過渡句，將這些句式運(yùn)用于文章中，為整篇文章增色不少。教師要懂得給學(xué)生搭建創(chuàng)作的舞臺，讓學(xué)生在實踐中習(xí)得嫻熟的寫作方法。

擁有語文味的課堂一定是流淌著智慧、閃動著靈性的，它會成為學(xué)生領(lǐng)悟文學(xué)魅力的芳草園，成為他們情感棲息的心靈之所。只有在充滿語文味的課堂里，學(xué)生才能汲取更多有營養(yǎng)的知識;只有在充滿語文味的課堂里，學(xué)生才能真正愛上學(xué)習(xí)、愛上語文，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的高效目標(biāo)。

（作者單位：山東淄博市臨淄區(qū)雪宮小學(xué)/山東淄博市臨淄區(qū)實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷