王愛梅

有一次，我執(zhí)教縣級觀摩課——《美麗的丹頂鶴》，教室后面坐滿了聽課的老師。教學(xué)在有條不紊地進行著。其中有一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自讀課文，并找出不懂的問題，教室里立刻響起了瑯瑯的讀書聲。不一會兒，讀書聲漸漸小了，后來，只聽見一位學(xué)生還在讀著：“傳說丹頂鶴是神仙的旅伴，所以人們又叫它‘仙鶴’……”循聲望去，是平時課上不太愛發(fā)言的亮亮，他讀得并不流利，聲音也說不上甜美，但他讀得很投入，沒有注意到只剩下他一個人在讀，他就那么讀著，旁若無人地讀著……

公開課上的時間可是要分秒必爭的，我不能為了他一個人而影響教學(xué)任務(wù)的完成。本想示意他停下，猶豫之后開始靜靜地等待?！啊鼈?nèi)宄扇?，無憂無慮地生活著，要在這兒度過整整一個冬天?！彼x完了最后一句話，臉上寫滿了成功的喜悅。在接下來的教學(xué)中，亮亮一改往日的不善言辭，竟主動舉手回答問題了，我也高興地表揚了他。下課后，他笑瞇瞇地走到我身邊，幫我收拾講臺上的書本。我摸著他的頭，一種感動涌上了心頭……

評課時，陳校長說：“等亮亮讀完了最后一句話，王老師這種無痕跡的教學(xué)，使我非常感動：感動于王老師沒有因為他的落后而瞧不起他，也沒有因擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)而打斷他;感動于學(xué)生們沒有嘲笑他;更感動于這個學(xué)生能自信地堅持讀下來?！?/p>

李老師說：“在當(dāng)下一切都講求速度的環(huán)境里，王老師能靜下心來，等待一個落后的學(xué)生趕上來，這種等待，真難能可貴！”

不經(jīng)意播種的“等待”的勇氣和執(zhí)意，竟然使我的課堂有了生命和溫度，也促使我產(chǎn)生了深刻的反思。

一、等待，用賞識的心態(tài)呵護成長

在成長的路上，人需要鼓勵。鼓勵的話，給人以力量，催人奮進;鼓勵的話，有時一句就能改變一個人的一生。我班曾有一名調(diào)皮出名的學(xué)生，我試著遞給他一張卡片，上面寫著：“陳剛：你在紀(jì)律上的進步連我都驚訝，你還能讓我再驚訝一次嗎？”短短幾句，竟然成了該學(xué)生繼續(xù)前進的動力。曾有一名“三進三出”培智班的學(xué)生，語、數(shù)成績較差。我看到他對畫畫有特殊愛好，于是試著遞給他一張卡片，上面寫著：“王愛軍：未來的小畫家！”當(dāng)時他捧著卡片，內(nèi)心的激動真是難以言語。自此以后，他將這張卡片中的話珍藏在心中，平時虛心向美術(shù)老師請教，勤于習(xí)畫。一年后，他參加縣小學(xué)生現(xiàn)場繪畫比賽榮獲了一等獎，后來考取了某美術(shù)學(xué)院。這種無聲的激勵與等待，是學(xué)生走向成功的重要途徑。

二、等待，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生

學(xué)生間的差異是客觀存在的，有的差異是因潛力暫時沒有被充分激法造成的。如，愛迪生是個大發(fā)明家，但小時候常問一些古怪問題，弄得老師難堪，被貼上“弱智”的標(biāo)簽;愛因斯坦是著名科學(xué)家，但學(xué)生時代，許多測驗考試都不及格。難道能因為他們學(xué)生時代的成績不好說他們愚笨嗎？這足以警示我們：學(xué)生是發(fā)展中的人，具有極大的可塑性和主觀能動性，我們不能用靜止的、僵化的思維定勢來看待學(xué)生，要用發(fā)展的眼光等待學(xué)生的成長，靜聽成長的拔節(jié)聲。

三、等待，用理解的心智經(jīng)營教育

每一位教師潛意識里總是期盼班里的學(xué)生乖巧聽話，不招惹麻煩;期盼他們快點長大，每個學(xué)生都變得那么優(yōu)秀?？晌覀儾灰?，一切進步與成長都有發(fā)生的時間與規(guī)律，不能拔苗助長，要尊重學(xué)生的成長規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律。如果學(xué)生都沒有差異，都有相當(dāng)高的道德素養(yǎng)、良好習(xí)慣、學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，那我們的教育也就不可能像今天這么富有魅力。教育就是一個慢而等待的藝術(shù)，慢也是一種心態(tài)，一種智慧。在“等待”中，教師才會不斷積累教育教學(xué)的智慧;在“等待”中，教師才能慢慢教出“理想的學(xué)生”。

教育是一個過程，這個過程本身就是一種等待。作為一名教師，難道不應(yīng)該對當(dāng)今的“高效”持一種辯證的認(rèn)識嗎？我們應(yīng)用自己的實踐與投入，詮釋富有真情等待的教育內(nèi)涵。

（作者單位：江蘇海安市曲塘鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟