呂喆

語(yǔ)文這門學(xué)科具有非常典型的實(shí)踐性與綜合性特點(diǎn)，應(yīng)充分落實(shí)語(yǔ)言文字的實(shí)際運(yùn)用，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言表達(dá)的技巧以及用法，讓學(xué)生更有效地交流。在核心素養(yǎng)理念的引導(dǎo)下，語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，這也是課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的基本要求。2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)了“語(yǔ)用”的含義，同時(shí)也指出應(yīng)結(jié)合有效的教學(xué)舉措，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的形成以及發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開各種形式的讀、悟、寫等語(yǔ)用訓(xùn)練，使學(xué)生能夠基于親身體驗(yàn)，充分發(fā)掘潛藏在文本語(yǔ)言背后的情感以及內(nèi)涵，學(xué)會(huì)文本的表達(dá)方式，提升語(yǔ)用能力。

一、在品詞析句中奠定語(yǔ)用基礎(chǔ)

教材中編排的課文文質(zhì)優(yōu)美且充滿豐富的情感，目的就是為了使所有的閱讀者能夠在進(jìn)行品讀和賞析的過(guò)程中積累語(yǔ)感。教學(xué)中，教師不但要能引導(dǎo)學(xué)生了解文本內(nèi)容，還要能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確把握語(yǔ)言特點(diǎn)以及其中所蘊(yùn)含的情感，并且基于這一過(guò)程，積累更豐富的語(yǔ)言知識(shí)，打下扎實(shí)的語(yǔ)言根基。很多課文中都有精彩的詞語(yǔ)，為文本注入了勃勃生機(jī)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)緊扣這些詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生展開有效的語(yǔ)用訓(xùn)練。

如，《莫高窟》一文使用了數(shù)量較多的四字詞語(yǔ)，在描寫莫高窟的彩塑以及壁畫等特征時(shí)，使用了典型句式，充分突顯其精美以及奢華的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師基于文本插圖，引導(dǎo)學(xué)生更直觀地感受這些四字詞語(yǔ)，如“慈眉善目”“威風(fēng)凜凜”等。同時(shí)還可以基于“翩翩起舞”“彩帶飄拂”等詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)飛天獨(dú)有的形態(tài)美、動(dòng)作美，體會(huì)作者遣詞造句的精準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了一定程度的了解之后，教師結(jié)合自主誦讀以及選詞填空等多種方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)這些詞語(yǔ)的高效內(nèi)化以及悅納，幫助學(xué)生豐富語(yǔ)言積累。最后，教師還向?qū)W生展示了文本中所沒有的莫高窟的其他圖片，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察這些圖片，并讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人想象，借助已經(jīng)學(xué)習(xí)和積累過(guò)的相關(guān)詞語(yǔ)對(duì)這部分圖片展開描繪，在學(xué)以致用的過(guò)程中充分落實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練。

上述教學(xué)案例中，語(yǔ)用訓(xùn)練的開展緊扣文本語(yǔ)言，立足于文本中的精彩詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生感知、體悟;完成語(yǔ)言積累之后，將其落實(shí)于語(yǔ)用實(shí)踐，既能夠練得精準(zhǔn)，又極具成效。這樣的語(yǔ)用訓(xùn)練，能夠自然而有效地為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力奠定基礎(chǔ)。

二、在文本賞析中激活語(yǔ)用思維

伴隨著教學(xué)改革進(jìn)程的不斷深入，教師不再采用傳統(tǒng)的咬文嚼字的閱讀教學(xué)方式，而是引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)文章所具有的獨(dú)特之美。如果在這一過(guò)程中，教師沒有及時(shí)滲透有效的寫作手法，那么，學(xué)生必然只關(guān)注閱讀，反而會(huì)阻礙語(yǔ)用能力的培養(yǎng)與提升。因此，教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合有效的舉措，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文、關(guān)注語(yǔ)用，使語(yǔ)用能力真正得以促進(jìn)、得以發(fā)展。

1.賞析典型表達(dá)，激活語(yǔ)用思維

文本不僅是語(yǔ)言的依托，更是學(xué)生展開寫作的有效范例，這也就意味著，有效的語(yǔ)用訓(xùn)練必然不能脫離文本特質(zhì)。所以在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)通過(guò)對(duì)文本的深入挖掘，找到有價(jià)值的訓(xùn)練點(diǎn)，以此為落點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感知內(nèi)容、掌握表達(dá)，并結(jié)合這一基礎(chǔ)，輔以具有針對(duì)性的訓(xùn)練內(nèi)容，使其能夠更好地為學(xué)生的語(yǔ)用能力發(fā)展服務(wù)。

如，《錢學(xué)森》一文的結(jié)構(gòu)并未按部就班地采用事件發(fā)展的順序而展開描寫，而是在開頭寫出錢學(xué)森乘坐游輪返回祖國(guó)這一場(chǎng)景，這是一種非常典型的倒敘寫作手法，也是學(xué)生第一次接觸這種特殊的寫作方式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以先組織學(xué)生了解第1自然段的內(nèi)容和含義，并設(shè)置如下問(wèn)題：“看起來(lái)這應(yīng)該是故事敘述的結(jié)尾，為什么作者會(huì)選擇在開頭直接寫出來(lái)呢？”這樣設(shè)置懸念會(huì)成為引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)的指明燈。在教學(xué)即將結(jié)束之際，教師仍可以借助這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開思考。通過(guò)學(xué)習(xí)前后的對(duì)比，學(xué)生能夠從中意識(shí)到：將故事的結(jié)尾置于開頭，既能夠充分展現(xiàn)錢學(xué)森回歸祖國(guó)懷抱的急切與渴望，又能夠體現(xiàn)出人物的形象特點(diǎn)以及愛國(guó)情懷。教師所設(shè)置的問(wèn)題，還有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待以及閱讀興趣，可謂一舉多得。然而教學(xué)并未就此結(jié)束，教師設(shè)計(jì)了另一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開思考：“在我們生活中，還有哪些事情可以選擇倒敘的寫作方式？大家可以嘗試以此文為范例來(lái)寫?！?/p>

在上述教學(xué)案例中，教師所設(shè)計(jì)的語(yǔ)言訓(xùn)練并非隨性而為，而是立足于對(duì)文本的深入研讀這一基礎(chǔ)，緊扣文本特質(zhì)仔細(xì)遴選出的有效訓(xùn)練資源，可以收獲言意兼得的教學(xué)實(shí)效。

2.賞析匠心表達(dá)，激活語(yǔ)用思維

伴隨著語(yǔ)用教學(xué)理念的逐漸深入，閱讀教學(xué)不再以文本內(nèi)容作為關(guān)注的焦點(diǎn)，轉(zhuǎn)而關(guān)注文本語(yǔ)言形式。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)將更多的關(guān)注力聚焦于文本的平常之處，特別是那些表面上看起來(lái)極為普通卻蘊(yùn)含著作者獨(dú)具匠心之處，這才是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力得以提升的關(guān)鍵生長(zhǎng)點(diǎn)。

如，《莫泊桑拜師》一文中描寫到莫泊桑在第二次拜訪福樓拜時(shí)，福樓拜提出了這樣的追問(wèn)：“怎么能說(shuō)沒有什么東西好寫呢？那富麗堂皇的馬車，跟裝飾簡(jiǎn)陋的馬車是一樣的走法嗎……”從表面上看，這里的描寫就是兩個(gè)人物之間簡(jiǎn)單的對(duì)話。其實(shí)不然，在這里福樓拜的九個(gè)追問(wèn)是一氣呵成的，因此具有很強(qiáng)的表達(dá)氣勢(shì)。在追問(wèn)的過(guò)程中，福樓拜不僅表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，還通過(guò)這樣的形式對(duì)莫泊桑進(jìn)行指導(dǎo)，引發(fā)了莫泊桑的深思。

在上述教學(xué)案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“追問(wèn)”這種表達(dá)方式進(jìn)行賞析，從而引導(dǎo)學(xué)生理解文本表達(dá)的精妙之處，達(dá)到有效提升語(yǔ)用能力的目的。

三、在隨文練筆中提升語(yǔ)用能力

為了能夠順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師需要保證對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的時(shí)間，同時(shí)還要基于語(yǔ)用的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。一方面可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文本寫作方法所呈現(xiàn)出的表達(dá)效果，另一方面也能夠促使學(xué)生在這一過(guò)程中提升語(yǔ)用能力。所以對(duì)于閱讀教學(xué)而言，教師并不能僅僅局限于對(duì)文本內(nèi)容的體悟與感受這一層面，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握閱讀和實(shí)際運(yùn)用的交融點(diǎn)，結(jié)合文本特質(zhì)以及學(xué)生的認(rèn)知需求，為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的語(yǔ)言訓(xùn)練。

如，在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》時(shí)，教師特別關(guān)注讀寫的有機(jī)融合，在完成對(duì)“司馬遷受了酷刑”這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心感受，并結(jié)合練筆的方式對(duì)其進(jìn)行表達(dá)。對(duì)于這一歷史事件而言，實(shí)際上學(xué)生并不了解，特別是其中的細(xì)節(jié)部分，所以練筆效果并不顯著。由此可見，讀寫結(jié)合的實(shí)施，必須要貼近學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)。于是在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，教師可以將讀寫結(jié)合的交融點(diǎn)聚焦于“司馬遷發(fā)憤寫作”這一內(nèi)容上，緊扣文本中的關(guān)鍵詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，如“盡力克制”“重又?jǐn)傞_”等，這樣才能夠?qū)@一畫面展開具象化描述，使學(xué)生有話可說(shuō)，才能更充分地抒發(fā)個(gè)人感悟，真正有助于提升隨文練筆的實(shí)效性。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分把握文本特點(diǎn)，并從中提煉出有價(jià)值的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，立足于文意引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。這樣在實(shí)際訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生既能夠習(xí)得文本的寫作手法，也能夠充分表達(dá)個(gè)人感悟。基于文本這一范例指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，能夠幫助學(xué)生達(dá)到輕松閱讀以及快樂寫作的境界，這樣的教學(xué)方式也必然有助于生發(fā)學(xué)生對(duì)文本閱讀的好感，有助于學(xué)生積累更豐富的語(yǔ)言，更有助于促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，真正落實(shí)閱讀與寫作的相輔相成。

（作者單位：江蘇連云港市贛榆區(qū)羅陽(yáng)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍