林志勇

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)是提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效途徑，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有重要意義。本文對(duì)建立小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂的策略進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);課堂研究

在小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)教學(xué)在開(kāi)發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力等方面具有不可替代的作用。數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相比學(xué)習(xí)難度較大，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)理解較困難，知識(shí)內(nèi)容也比較枯燥，所以當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能完全發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)小學(xué)生的教育作用。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)合理安排自主學(xué)習(xí)，展開(kāi)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)從愛(ài)學(xué)到想學(xué)，再到會(huì)學(xué)，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，從而提高小學(xué)教育的綜合水平。

一、深度學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的重要意義

深度學(xué)習(xí)概念最早源于美國(guó)，由上海師范大學(xué)何玲教授于2005年引入國(guó)內(nèi)。深度學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的描述，相對(duì)于一般性學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)狀態(tài)下能夠主動(dòng)自發(fā)地汲取知識(shí)，并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐和反思。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能提高知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行框架構(gòu)建，以高效投入，使學(xué)習(xí)獲得知識(shí)教學(xué)的最大化收益。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)保持積極良好的情感狀態(tài)，有效接受教師的引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中做到“知識(shí)再創(chuàng)造”。深度學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)過(guò)程。這使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不僅注重學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的思考過(guò)程和邏輯程序。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思考程序是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)目的，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂展開(kāi)深度學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)目的。

二、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂的策略

1.構(gòu)建適宜的課堂環(huán)境

環(huán)境對(duì)人的影響是潛移默化的，良好的環(huán)境能對(duì)人的行為產(chǎn)生積極影響。學(xué)習(xí)活動(dòng)亦是如此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常進(jìn)行知識(shí)交流和切磋，才能時(shí)刻保持正確的學(xué)習(xí)思路。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，良好的班級(jí)氛圍、順暢的教學(xué)環(huán)境不僅是改善師生課堂體驗(yàn)感的重要途徑，更是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的重要方式。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂展開(kāi)深度學(xué)習(xí)前，構(gòu)建合適的課堂環(huán)境至關(guān)重要。顧名思義，課堂環(huán)境指教師與學(xué)生在課堂上的人文情感、物質(zhì)基礎(chǔ)、文化氛圍等一切條件。

首先，需要?jiǎng)?chuàng)建良好的物質(zhì)基礎(chǔ)，所謂物質(zhì)基礎(chǔ)指課堂教學(xué)所需要的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)器材、教材用具等。例如，為了建造良好的物質(zhì)環(huán)境，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工具。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一般會(huì)使用比較簡(jiǎn)單的道具，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，如在認(rèn)識(shí)“數(shù)”的教學(xué)環(huán)節(jié)可能會(huì)用到用幾根木棒、幾個(gè)長(zhǎng)方體、幾個(gè)小球，這些器材在不需要認(rèn)識(shí)數(shù)時(shí)就等同于學(xué)生的玩具。為了創(chuàng)建規(guī)范的數(shù)學(xué)課堂物質(zhì)環(huán)境，教師應(yīng)明確告訴學(xué)生“今天所帶的各種道具都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要的，不能當(dāng)作玩具”，讓學(xué)生明確這些器材在課堂上的正確用途。其次，和諧融洽的課堂氛圍是開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的必備前提，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用合適的手段，消除學(xué)生與教師之間的距離感，營(yíng)造平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

2.建立良好的傾聽(tīng)關(guān)系

良好的傾聽(tīng)關(guān)系是提高課堂效率的重要步驟。因此在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)時(shí)，建立良好的傾聽(tīng)關(guān)系不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解教師講授的知識(shí)，還能幫助教師了解教學(xué)方法的適用性。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)教師的講解，這也是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，只有學(xué)生有效接收教師講解的內(nèi)容，課堂教學(xué)才能產(chǎn)生效果。小學(xué)生大腦和心理發(fā)育尚不成熟，其行為存在很大的不確定性和隨心性，為了讓學(xué)生傾聽(tīng)教師的聲音，教師要從自身出發(fā)，了解學(xué)生的興趣，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，最大限度地吸引學(xué)生的注意力。其次，教師要耐心傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，學(xué)生對(duì)教師的表達(dá)是對(duì)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，教師可以通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況以及學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方式的適應(yīng)程度。最后，教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行生生之間的相互傾聽(tīng)，實(shí)際上就是幫助學(xué)生圍繞所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探討和交流，在這一過(guò)程中，學(xué)生思維產(chǎn)生的碰撞是思維拓展的關(guān)鍵。

3.培養(yǎng)學(xué)生積極的情感思維

優(yōu)秀的課堂教學(xué)案例均有積極的情感渲染環(huán)節(jié)，目的是為整個(gè)教學(xué)過(guò)程奠定良好的課堂氛圍，消除學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容以外的情緒、雜念等，在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，基于學(xué)生年紀(jì)較小、心理發(fā)育尚不成熟、行為的不確定性大的特征，教師一般會(huì)選擇游戲、故事等輕松愉快的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在數(shù)學(xué)課開(kāi)始前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課產(chǎn)生積極的情感。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的深度教學(xué)應(yīng)充分利用積極情感影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，刻意引導(dǎo)學(xué)生的情緒、情感向積極方向建立。

例如，分?jǐn)?shù)教學(xué)中，學(xué)生本身接觸的數(shù)學(xué)知識(shí)較為基礎(chǔ)，在接觸分?jǐn)?shù)之初難免感覺(jué)陌生，對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)的理解難度較大。教師可以讓學(xué)生拿出一張白紙，將紙對(duì)折表示1/2，有的學(xué)生會(huì)將白紙的兩條對(duì)邊重合，有的學(xué)生會(huì)將兩個(gè)對(duì)角重合，這時(shí)教師要對(duì)不同的方式予以充分肯定，并以此啟發(fā)學(xué)生思考分?jǐn)?shù)表示的含義。

4.引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)本質(zhì)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下樹(shù)立邏輯思維，并以自身知識(shí)儲(chǔ)備或生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)理解和消化新知識(shí)的過(guò)程。數(shù)學(xué)學(xué)科不僅需要學(xué)生記憶相關(guān)知識(shí)，更要求其理解知識(shí)的本質(zhì)，并能結(jié)合知識(shí)基礎(chǔ)解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的深度學(xué)習(xí)。

例如，通過(guò)實(shí)驗(yàn)輔助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)。在三角形、四邊形的學(xué)習(xí)中，面積公式需要學(xué)生記憶，通過(guò)實(shí)際演示能夠幫助學(xué)生更好地理解三角形和四邊形的聯(lián)系和區(qū)別，幫助其準(zhǔn)確記憶圖形知識(shí)。三角形和四邊形面積關(guān)系為1∶2，教師可以用圖形演示三角形向四邊形變化的過(guò)程，讓學(xué)生直觀地看到四邊形由兩個(gè)相同的三角形組成，進(jìn)而對(duì)三角形面積公式中的除號(hào)部分加深記憶。再如，數(shù)軸知識(shí)，教師可以適度調(diào)整教材內(nèi)容，將數(shù)軸知識(shí)安排在課本認(rèn)識(shí)后，用數(shù)形結(jié)合的思路引導(dǎo)學(xué)生理解“數(shù)”的概念。

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們不僅要做到傳道授業(yè)解惑，更要關(guān)注提高課堂效率、改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感的教學(xué)策略。小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、提高課堂效率、改善學(xué)生學(xué)習(xí)感受的有效途徑，我們可以從課堂環(huán)境、傾聽(tīng)關(guān)系、情感引導(dǎo)和知識(shí)本質(zhì)理解四方面著手，建立小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂。

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