袁康

【摘要】眾所周知，高中歷史知識(shí)點(diǎn)多且聯(lián)系緊密，從整體上進(jìn)行把握，不僅有助于學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)架構(gòu)，而且可加深其對(duì)歷史人物、事件的深刻理解，對(duì)提升學(xué)生全面分析問(wèn)題、考慮問(wèn)題的能力具有重要意義。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)做好碎片化教學(xué)研究，分析碎片化帶來(lái)的影響，以及造成學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的原因，并及時(shí)采取相關(guān)策略改進(jìn)。當(dāng)前，去碎片化受到任課教師的廣泛關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;去碎片化;教學(xué)策略

碎片化，顧名思義，是指在學(xué)習(xí)中將整個(gè)有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容分隔成多個(gè)“碎片”。碎片化打亂了知識(shí)的順序，削弱了教學(xué)內(nèi)容的整體性，不利于學(xué)生整體掌握與理解所學(xué)知識(shí)，因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)采取措施，做好去碎片化工作。

一、高中歷史教學(xué)碎片化的影響

在高中歷史教學(xué)中，碎片化對(duì)教學(xué)質(zhì)量與效果會(huì)產(chǎn)生較大的不良影響，主要表現(xiàn)為三個(gè)方面。其一，不利于鞏固所學(xué)。將高中歷史知識(shí)分解成若干碎片，雖然能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，但學(xué)生只是圍繞某個(gè)碎片知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，不利于其整體記憶與掌握已學(xué)知識(shí)。其二，不利于把握全局。眾所周知，任何歷史事件的發(fā)生涉及較多因素的影響，因此，學(xué)生只有將其作為一個(gè)整體進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能準(zhǔn)確把握。若將其簡(jiǎn)化成聯(lián)系不緊密的碎片，猶如“盲人摸象”，大大削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其三，不利于理解所學(xué)。在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生只有加深對(duì)知識(shí)的理解，才能靈活應(yīng)用，進(jìn)而提升分析、解決問(wèn)題的能力，如果將高中歷史碎片化，學(xué)生很難做到全面認(rèn)識(shí)，必然影響學(xué)習(xí)效果。

二、高中歷史教學(xué)碎片化的成因

1.教學(xué)觀念落后

部分教師受應(yīng)試教育影響較大，并且學(xué)校在評(píng)優(yōu)時(shí)，依然以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)，因此，為了短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，方便學(xué)生記憶與掌握，教師不惜將歷史知識(shí)劃分成若干碎片。另外，部分教師認(rèn)為高中歷史中需要學(xué)生記憶的知識(shí)點(diǎn)較多，進(jìn)行碎片化教學(xué)，可降低學(xué)生的記憶難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.教學(xué)方法不當(dāng)

在高中歷史教學(xué)中，教學(xué)方法會(huì)給教學(xué)效果造成直接影響。部分教師熱衷使用模塊化教學(xué)，但因?qū)δK化教學(xué)理論缺乏足夠的認(rèn)識(shí)與理解，很容易走進(jìn)碎片化教學(xué)的誤區(qū)。例如，教師在模塊化教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，往往容易忽略一些因素，導(dǎo)致學(xué)生未能關(guān)注重要因素。這種思考方式顯然是片面的。

3.課堂設(shè)計(jì)不合理

眾所周知，高中歷史課堂時(shí)間有限，而需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)較多。部分教師為使學(xué)生在課下更好地記憶、掌握所學(xué)，將歷史知識(shí)劃分多個(gè)碎片，只在課堂上講解一些重要知識(shí)，剩余知識(shí)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生在課下完成。這種做法看似減輕了學(xué)生的課下學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但收效并不明顯。

三、高中歷史教學(xué)中去碎片化策略

1.整合知識(shí)，完善體系

在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)從整體上對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行把握，做好歷史知識(shí)整合，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，而且構(gòu)建完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而為其靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。一方面，教師應(yīng)打破教材內(nèi)容編排。教師可結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將所有知識(shí)點(diǎn)依據(jù)相關(guān)線索整合起來(lái)，為學(xué)生進(jìn)行全面、透徹的講解，使學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)到各知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。另一方面，為了使學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教師可以充分利用教學(xué)工具，如借助思維導(dǎo)圖各分支，將所學(xué)的歷史知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，加深學(xué)生的印象，使其更好地記憶。

例如，在講解中國(guó)古代歷史時(shí)，教師可以將中國(guó)古代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想等方面整合起來(lái)進(jìn)行講解，使學(xué)生在掌握不同歷史知識(shí)的同時(shí)，還能認(rèn)識(shí)到上述知識(shí)點(diǎn)間的相互作用、相互影響，從而在分析歷史問(wèn)題時(shí)，考慮得更為全面。

2.明確主題，全面對(duì)比

在高中歷史教學(xué)中，為了避免碎片化，教師可以認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，明確一個(gè)主題，教學(xué)工作可圍繞這一主題進(jìn)行拓展。一方面，做好充分教學(xué)準(zhǔn)備，明確教學(xué)主題和教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，尤其將所有與主題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)列出來(lái)，避免知識(shí)遺漏。在課堂上為學(xué)生以點(diǎn)帶面，系統(tǒng)地講解。另一方面，為了使學(xué)生更加深刻地記憶與理解，教師應(yīng)圍繞這一主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比記憶、分析。

例如，在講解中國(guó)古代政治制度時(shí)，教師可以圍繞“政治制度”這一主題，從縱橫兩個(gè)角度進(jìn)行講解。其一，講解我國(guó)各個(gè)時(shí)期政治制度的不同，以及不同政治制度的特點(diǎn)和不同政治制度給當(dāng)時(shí)社會(huì)帶來(lái)的利弊。其二，將中國(guó)古代政治制度與同一時(shí)期外國(guó)的政治制度進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生分析造成不同國(guó)家實(shí)施不同政治制度的原因，使學(xué)生挖掘更多歷史知識(shí)。

3.創(chuàng)新形式，突出整體

在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)注重創(chuàng)新教學(xué)形式，不斷為學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的新鮮感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更好地掌握所學(xué)。一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生改變以往只注重做題，不注重思考的學(xué)習(xí)方法。在做題過(guò)程中，在明確題目考查知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)進(jìn)行拓展，注重回顧整個(gè)事件的前因后果，保證其回答問(wèn)題的全面性。另一方面，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師可圍繞某一知識(shí)點(diǎn)，積極創(chuàng)新問(wèn)題形式，從不同角度進(jìn)行設(shè)問(wèn)，保證問(wèn)題設(shè)置的系統(tǒng)性、連貫性、整體性，使學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)歷史人物和事件有整體、全面的認(rèn)識(shí)與把握。

例如，在教學(xué)《新中國(guó)初期的外交》一課的內(nèi)容時(shí)，教師不僅要為學(xué)生講解中華人民共和國(guó)成立初期的三大外交方針、和平共處五項(xiàng)原則等教材中已有的歷史知識(shí)，還應(yīng)通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)中華人民共和國(guó)成立初期外交。如可提出以下問(wèn)題要求學(xué)生思考：（1）新中國(guó)初期外交發(fā)展歷程是怎樣的？（2）為什么要提出和平共處五項(xiàng)基本原則？（3）新中國(guó)初期外交政策給你的整體印象是怎樣的？以此引發(fā)學(xué)生從整體上思考所學(xué)知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中歷史教學(xué)中，碎片化教學(xué)給學(xué)生的學(xué)習(xí)效果帶來(lái)很大的不良影響，因此，任課教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到碎片化教學(xué)的弊端，做好碎片化教學(xué)研究，及時(shí)采取去碎片化教學(xué)策略。本文通過(guò)研究得出的結(jié)論有以下兩個(gè)方面。（1）引起高中歷史碎片化教學(xué)的因素較為復(fù)雜，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，尤其應(yīng)做好去碎片化理論學(xué)習(xí)工作，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，尋找適合自己的去碎片化教學(xué)策略。（2）在高中歷史教學(xué)中，為了獲得良好的去碎片化效果，教師應(yīng)注重整合歷史知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系。同時(shí)，教師還應(yīng)明確主題，進(jìn)行各個(gè)要素的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生更加全面、深入地掌握所學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)形式，尤其在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)突出全面性、整體性。

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