邱瑞豐

【摘要】在新課程改革環(huán)境下，通用技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)是：通過通用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生從技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力等五個(gè)方面，形成技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)。通用技術(shù)教學(xué)大多是采用項(xiàng)目教學(xué)的方式，所以，通用技術(shù)項(xiàng)目的選擇與制作和項(xiàng)目教學(xué)過程，在很大程度上決定了學(xué)生能否形成通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);通用技術(shù);項(xiàng)目教學(xué)

通用技術(shù)是一門集實(shí)踐、創(chuàng)造、科學(xué)與人文于一體的課程，其特點(diǎn)是設(shè)計(jì)和操作學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)作為通用技術(shù)課程采用的教學(xué)模式，是學(xué)生知識(shí)構(gòu)建和能力拓展的過程，也是對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的過程。本文充分利用項(xiàng)目教學(xué)這一良好載體，旨在有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合和應(yīng)用，合理發(fā)展學(xué)生對(duì)技術(shù)問題的解決能力、探究能力和善于實(shí)踐的精神。通用技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能夠使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能，并以此發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)與能力，在完成整個(gè)項(xiàng)目的過程中，培養(yǎng)自身相應(yīng)的技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

新一輪課程改革將我國(guó)基礎(chǔ)教育的總目標(biāo)落實(shí)到“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，具體到各個(gè)學(xué)科，又細(xì)化為學(xué)科核心素養(yǎng)。技術(shù)的學(xué)科核心素養(yǎng)包括“技術(shù)意識(shí)”“工程思維”“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”“圖樣表達(dá)”和“物化能力”五個(gè)方面，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)從個(gè)性和共性的角度出發(fā)，具體的課程教學(xué)目標(biāo)分析應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)為主，兼顧總的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

二、目前通用技術(shù)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生對(duì)通用技術(shù)課堂的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

很多學(xué)生認(rèn)同開設(shè)通用技術(shù)課堂的必要性，也了解開設(shè)該課程的價(jià)值。但是，處于考試環(huán)境下的學(xué)生，很難花時(shí)間深入學(xué)習(xí)通用技術(shù)課程，只能淺顯地了解要考的理論知識(shí)。

2.通用技術(shù)課程中理論知識(shí)與技術(shù)實(shí)踐比重失衡

在課程實(shí)際開展的過程中，技術(shù)實(shí)踐比單純的理論知識(shí)要復(fù)雜得多，所需要花費(fèi)的課時(shí)、實(shí)踐的場(chǎng)所、所需的裝備和資料這一系列的條件，都很難全部滿足。這就直接導(dǎo)致在實(shí)際通用技術(shù)教學(xué)過程中，教師更偏重課本理論知識(shí)的灌輸和應(yīng)試的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐能力培養(yǎng)則相對(duì)忽略。

三、項(xiàng)目教學(xué)在通用技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐

1.在實(shí)踐基礎(chǔ)上選擇項(xiàng)目

通用技術(shù)課堂中設(shè)計(jì)項(xiàng)目的選擇很重要，其幾乎決定了學(xué)生對(duì)通用技術(shù)課程的實(shí)踐熱情和教學(xué)效果。一個(gè)合理的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，會(huì)讓學(xué)生在主動(dòng)參與的同時(shí)，將其與實(shí)際情況聯(lián)系起來，從而使設(shè)計(jì)的項(xiàng)目更接近技術(shù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性。例如，教師可以將“筆筒”作為設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，這種設(shè)計(jì)難度在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，而且項(xiàng)目所需的材料學(xué)生能夠輕易獲得，這樣的設(shè)計(jì)項(xiàng)目才是有現(xiàn)實(shí)意義的項(xiàng)目，才符合通用技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)。

2.通用技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐與課本相結(jié)合

在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐之前，教師應(yīng)該對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，以保證學(xué)生實(shí)踐的順利進(jìn)行。同時(shí)，項(xiàng)目實(shí)踐要做到緊扣教材，讓學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐能力同步發(fā)展。

四、在通用技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的措施

1.提供自主學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)并形成技術(shù)核心素養(yǎng)

項(xiàng)目教學(xué)最注重動(dòng)手和實(shí)踐，教師可以利用實(shí)驗(yàn)室的材料和設(shè)備，選擇一個(gè)適合的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生獲得動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并學(xué)習(xí)用學(xué)科知識(shí)解決生活實(shí)際問題的方法，從而增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)和探究能力，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

例如，教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作“筆筒”或“儲(chǔ)物板凳”等，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下結(jié)合《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》，并通過小組協(xié)作進(jìn)行資料的收集整理、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)分析和實(shí)踐，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理且有效的實(shí)踐設(shè)計(jì)流程，從而制作出一個(gè)符合設(shè)計(jì)要求的產(chǎn)品或模型。這種“學(xué)以致用”的實(shí)踐項(xiàng)目，真正將課本上的理論知識(shí)與學(xué)生所需要的實(shí)踐結(jié)合起來，使學(xué)生親身體驗(yàn)到設(shè)計(jì)的樂趣。在實(shí)踐中形成的技術(shù)意識(shí)和思想是對(duì)課本內(nèi)容的深入擴(kuò)展，這對(duì)學(xué)生能力的提升有巨大作用。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生將這種能力用在更深層次的項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，就像《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》對(duì)項(xiàng)目結(jié)構(gòu)、流程、系統(tǒng)控制等內(nèi)容的整合提出了更高要求，此時(shí)，教師就要選擇符合這些要求的項(xiàng)目，如“建筑模型”“飛機(jī)模型”等。教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)制作使學(xué)生對(duì)技術(shù)文化形成理解，領(lǐng)悟其結(jié)構(gòu)、流程、系統(tǒng)、控制基本思想和方法的實(shí)際應(yīng)用，并留給學(xué)生足夠的思維空間和時(shí)間，促進(jìn)其全面學(xué)習(xí)，使其掌握通用技術(shù)課程必備的技術(shù)核心素養(yǎng)。可見，項(xiàng)目教學(xué)的有效實(shí)施不僅可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，還可以有效提升學(xué)生的技術(shù)核心素養(yǎng)。

2.在客觀的項(xiàng)目評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)生技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成

對(duì)學(xué)生所制作的項(xiàng)目成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，既是項(xiàng)目教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)效果的反饋，還是判定項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐是否能有效提升學(xué)生技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的依據(jù)。為了更好地進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)，教師可以讓學(xué)生將設(shè)計(jì)的一般過程和設(shè)計(jì)制作完成過程的收獲和體會(huì)總結(jié)成篇，并詳細(xì)記錄從項(xiàng)目選擇到收集材料再到設(shè)計(jì)完成的每一個(gè)流程。這既有利于學(xué)生一步步高效、詳細(xì)地完成項(xiàng)目實(shí)踐，也方便教師隨時(shí)跟蹤各組學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)情況并進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)。

例如，對(duì)于實(shí)踐項(xiàng)目“花園設(shè)計(jì)模型”的設(shè)計(jì)與制作，在項(xiàng)目完成流程記錄中，學(xué)生需要闡述選擇此項(xiàng)目實(shí)踐的緣由，如源于生活實(shí)際，想改變生活質(zhì)量，踐行技術(shù)改變生活理論，不斷提升技術(shù)核心素養(yǎng)等。記錄表中要分別顯示出該項(xiàng)目在《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》和《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》中的知識(shí)和技能：從《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》的角度來看，整個(gè)設(shè)計(jì)和制作過程貫穿著設(shè)計(jì)的一般過程，用草圖等技術(shù)語言表達(dá)設(shè)計(jì)方案，根據(jù)設(shè)計(jì)圖樣或構(gòu)思選擇材料和工具做出花園模型，期間學(xué)習(xí)各種護(hù)院管理技術(shù)，同時(shí)不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，作品完成后還需根據(jù)其特點(diǎn)撰寫注意事項(xiàng);從《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》的角度來分析，學(xué)生要詳細(xì)寫出方案的構(gòu)思階段、花園設(shè)計(jì)的整體結(jié)構(gòu)和合理布局，整個(gè)模型的制作過程貫穿著理念的設(shè)計(jì)，材料的使用及連接方式等直接影響著花園植物的多樣性，體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。在整個(gè)設(shè)計(jì)制作過程中，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)始終貫穿其中，但同時(shí)教師也要注重學(xué)生的自評(píng)和彼此的互評(píng)，多使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)為學(xué)生的實(shí)踐設(shè)計(jì)樹立自信，讓學(xué)生在體驗(yàn)設(shè)計(jì)與制作的過程中，學(xué)會(huì)解決生活中的實(shí)際問題，同時(shí)提升技術(shù)核心素養(yǎng)。

對(duì)通用技術(shù)課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是對(duì)教學(xué)模式的發(fā)展和深化。在通用技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主設(shè)計(jì)制作、自主實(shí)踐操作，使學(xué)生的五大核心素養(yǎng)都得到培養(yǎng)和提升，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都是有價(jià)值的。所以，我們要倡導(dǎo)這種以生成技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的通用技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)。

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