白薩日娜

【摘要】隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，人們對教育整體質(zhì)量的要求越來越高，于是大量的社會教育機構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，但是同時也暴露出一些問題。幼兒階段的教育屬于啟蒙教育，對于一個人一生的發(fā)展都有重要的影響，因此必須被謹慎對待。啟蒙階段的音樂教育應(yīng)該要以綜合培養(yǎng)為主，注重培養(yǎng)幼兒對音樂的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒掌握扎實的音樂技能，這對幼兒的全面發(fā)展也十分有利。

【關(guān)鍵詞】社會教育;啟蒙音樂教育;幼兒

幼兒時期是一個人生理和心理都快速發(fā)展的時期，也是接受音樂教育的好時期，為了讓孩子不輸在起跑線上，很多家長喜歡把孩子送到各種社會教育機構(gòu)，希望孩子能夠得到更加專業(yè)的音樂培訓(xùn)，以激發(fā)孩子的音樂天賦。不可否認，家長的出發(fā)點是好的，但是收效如何，就相當復(fù)雜了?？桃鈱⒂變核偷缴鐣逃龣C構(gòu)接受音樂教育，會使音樂教育帶有很強的功利性及目的性，而音樂本身是一門藝術(shù)性質(zhì)的學(xué)科，音樂無國界，音樂與音樂之間是相通的，但是過分功利化的音樂教育對幼兒音樂素養(yǎng)的提升是否能夠真正起到促進作用，仍然需要我們深刻反思。

一、概述社會教育的發(fā)展情況

1.關(guān)于社會音樂教育機構(gòu)發(fā)展背景的概述

隨著時代的變遷，社會各界對教育的質(zhì)量越來越關(guān)注，越來越多的社會教育培訓(xùn)機構(gòu)開始出現(xiàn)。目前，人們對音樂教育的認知相對統(tǒng)一，大部分都是采用審美的角度看待，可以說音樂教育是作為審美教育的核心而存在的。但當前學(xué)校的音樂教育存在的問題頗多，首先，學(xué)校將音樂教學(xué)與其他文化課的教學(xué)放在等同位置，忽略了音樂學(xué)科的特征，僅僅是將一些音樂理論知識機械死板地灌輸給學(xué)生，而沒有強調(diào)音樂對情操的陶冶作用，更沒有注重音樂對審美水平的作用。其次，學(xué)校對音樂教育缺乏重視，很多學(xué)校都將音樂學(xué)科當作副科對待，導(dǎo)致音樂課程形同虛設(shè)，同時音樂教育在學(xué)校教育中也沒有充分發(fā)揮其優(yōu)勢。而社會教育的出現(xiàn)在很大程度上彌補了這一缺陷，其形式豐富、可選擇性強，幼兒在社會教育機構(gòu)中可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)興趣，選擇樂于接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如樂器培養(yǎng)、聲樂教學(xué)、音樂理論教學(xué)等。

2.社會音樂教育機構(gòu)的現(xiàn)狀

在素質(zhì)教育改革的背景下，大量的社會音樂教育機構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)出來。社會音樂教育培訓(xùn)機構(gòu)有兩種，正規(guī)教育機構(gòu)和非正規(guī)教育機構(gòu)。正規(guī)教育機構(gòu)備受認可，很多家長都會將學(xué)齡前的孩子送到社會音樂培訓(xùn)機構(gòu)對孩子進行啟蒙音樂教育。相較于學(xué)校教育，社會音樂培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)模式更加豐富，所以備受家長及幼兒的喜愛。不可否認的是，學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)活動中占據(jù)主體地位，家長應(yīng)該盡力配合教師完成教學(xué)任務(wù)，要明確教育工作不是單純地靠教師就可以完成的，特別是啟蒙階段的教育更需要幼兒家長的全程參與。而社會教育機構(gòu)的主體不僅僅是學(xué)生，還要滿足廣大幼兒家長的各色需求以及來自社會的監(jiān)督評價。但是任何事物的發(fā)展都具有兩面性，不可能全部都是利處，弊端也是同時存在的，正是由于社會教育機構(gòu)開展啟蒙音樂教育需要按照多方面的要求開展，教育本身的目的也就被分化了。

二、社會教育對啟蒙音樂教育的影響

1.從學(xué)生角度出發(fā)

處于3～4歲之間的幼兒已經(jīng)能夠感受旋律的大體輪廓了，在這個時期開展音樂啟蒙教育非常合適，對幼兒樂感的培養(yǎng)十分有利。4～5歲之間的幼兒已經(jīng)能夠慢慢辨別音高、音區(qū)，并能重復(fù)一些相對簡單的節(jié)奏。這個階段家長對幼兒音樂學(xué)習(xí)的期待應(yīng)該重點放在學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)上，幼兒去接受社會音樂教育機構(gòu)培訓(xùn)的最初原因就是對音樂學(xué)習(xí)充滿興趣。大部分幼兒接觸音樂教育是從四五歲開始的，社會音樂教育機構(gòu)多采用一對多的教育模式，這樣一來能夠?qū)τ變旱膶W(xué)習(xí)起到很好的監(jiān)督和促進作用。相較于學(xué)校大班授課，小組授課模式能夠充分結(jié)合幼兒不同的特點展開教學(xué)，培訓(xùn)機構(gòu)會根據(jù)幼兒的年齡進行分段，這對幼兒之間相互促進、相互發(fā)展十分有利。這樣的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)空間大，幼兒在接受專業(yè)化的音樂教育的同時，能夠及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，并及時進行彌補，同時，這對幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也十分有利。

社會音樂教育最顯著的優(yōu)勢是能夠讓幼兒經(jīng)常性地參與社會實踐活動，使幼兒得到更多社會實踐的機會，不易怯場，但是缺點是過分重視實踐，忽略了理論教學(xué)，容易導(dǎo)致幼兒在音樂基礎(chǔ)理論上的欠缺。因此，完善社會音樂教育機構(gòu)的教學(xué)工作就是實踐與理論培養(yǎng)共舉，如將音樂作品的來龍去脈、創(chuàng)作環(huán)境傳達給幼兒等。

2.從家長角度出發(fā)

社會音樂教育機構(gòu)不僅面臨著提高幼兒音樂技能的壓力，還面臨著來自幼兒家長的挑剔。有些家長可能會由于孩子少學(xué)了一首曲子就去爭辯，有的家長對于教育機構(gòu)的建設(shè)意見很大，當然這樣的“挑剔”能夠使教育機構(gòu)發(fā)現(xiàn)很多自身的問題，教育機構(gòu)也會進一步完善自身的教學(xué)體系，盡可能讓家長滿意，所以教育機構(gòu)堅持的“因材施教”不僅僅針對學(xué)生，也針對家長。社會教育機構(gòu)針對幼兒開展啟蒙音樂培養(yǎng)，很大一部分原因是滿足幼兒家長的需求，但是卻將音樂啟蒙教育應(yīng)有的本色失去了，家長只愿意看到好的一面，但是不愿意接受壞的一面，所以幼兒容易產(chǎn)生過分自信的優(yōu)越感，遇到困難不愿意直面解決，這對啟蒙教育十分不利。

3.從教師角度出發(fā)

從教師角度來說，音樂是傳遞情感的介質(zhì)，需要投入熱情，并深入挖掘音樂教材中的育人素材。社會教育機構(gòu)的音樂教師流動性很強，所以學(xué)生可能會經(jīng)常換教師，有的學(xué)生習(xí)慣慢，可能剛剛適應(yīng)了一位教師就更換了，這對兒童的學(xué)習(xí)極為不利。培訓(xùn)機構(gòu)的教師在教學(xué)上受到的限制較多，有些專業(yè)不對口的教師經(jīng)過一定的培訓(xùn)就去教學(xué)了。除此之外，培訓(xùn)機構(gòu)對考級過分關(guān)注，學(xué)生一味地“考考考”而失去了對作品本身的感受和體驗。在這個過程中，學(xué)生不知道自己究竟扮演什么樣的角色。幼兒啟蒙音樂教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，讓學(xué)生真正受到藝術(shù)的熏陶，但是學(xué)生從小被一些利欲熏心，技術(shù)純熟僅僅是為了博得他人的認可，他們以后的音樂發(fā)展堪憂。啟蒙音樂教學(xué)的本質(zhì)是感知音樂，而不是通過音樂達到其他目的。

通過以上分析，我們對社會教育機構(gòu)有了深層次的認識，社會教育機構(gòu)確實能夠起到好的培訓(xùn)效果，與市場需要接軌。其教學(xué)方式相對靈活，結(jié)合主體的反饋能夠及時做出相應(yīng)的調(diào)整。但是其還是存在一些弊端，對啟蒙音樂教育不利，如師資隊伍相對薄弱，目的性過強，教育中所摻雜的利益太多，對幼兒的啟蒙音樂教育忽略了心理審美的培養(yǎng)，過分關(guān)注結(jié)果忽略了培養(yǎng)的過程等，因此，社會教育機構(gòu)需要不斷完善自我，明白自身在音樂啟蒙教育中發(fā)揮的作用。好的社會培訓(xùn)能夠使幼兒通過對音樂的學(xué)習(xí)獲得一定的影響，然后再將這個好的影響用音樂的形式傳遞到其他方面。

【參考文獻】

李穎.淺談音樂啟蒙教育對兒童的影響[J].教育教學(xué)論壇，2017（39）：233-234.