鄧艷華

【摘 要】社會(huì)教育活動(dòng)是幼兒園五大領(lǐng)域教育中的一部分，幼兒園各領(lǐng)域的教育活動(dòng)不是孤立的，而是相互融合的，在社會(huì)教育中貫徹?cái)?shù)學(xué)教育，在數(shù)學(xué)教育中蘊(yùn)涵社會(huì)教育，做到“你中有我、我中有你”，以更好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育的目的，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;社會(huì)教育;數(shù)學(xué)教育;融合

2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，正式提出將“社會(huì)”作為幼兒園教育內(nèi)容的五大領(lǐng)域之一，并明確了“社會(huì)”范疇的教育目標(biāo)以及指導(dǎo)要點(diǎn)。社會(huì)領(lǐng)域課程是以培養(yǎng)幼兒的社會(huì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀與行為品質(zhì)，促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力發(fā)展為目的，是幼兒園課程的有機(jī)組成部分。同時(shí)，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出幼兒園社會(huì)教育主要是發(fā)展幼兒的人際交往與社會(huì)適應(yīng)。在幼兒社會(huì)教育的過(guò)程中，很多的時(shí)候離不開(kāi)用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是為人的社會(huì)交往服務(wù)的。

一、數(shù)學(xué)與社會(huì)

（1）數(shù)學(xué)來(lái)源社會(huì)。數(shù)學(xué)產(chǎn)生于人類的實(shí)際需要，在社會(huì)發(fā)展中不斷完善。數(shù)學(xué)是一切社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)，是人類認(rèn)識(shí)社會(huì)的工具。數(shù)學(xué)是社會(huì)國(guó)際化的工具，用規(guī)定的社會(huì)語(yǔ)言符號(hào)來(lái)表示，達(dá)到社會(huì)通用的效果。數(shù)學(xué)是一種思維工具，是人類分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想工具。數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)社會(huì)，又隨著社會(huì)的發(fā)展不斷地發(fā)揮其特有的優(yōu)勢(shì)和作用。幼兒生活的周?chē)h(huán)境充滿了數(shù)、量、形的有關(guān)知識(shí)和內(nèi)容，利用日常生活進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，可以使幼兒在既輕松又自然的情況下獲得簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，引發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。從《指南》中的指導(dǎo)性的論述中得知，社會(huì)生活包含著數(shù)學(xué)，空間的形成、人與人之間的交往、生活問(wèn)題的解決，離不開(kāi)數(shù)學(xué)的指導(dǎo)，數(shù)學(xué)教育與社會(huì)生活是不可分開(kāi)的，也是人類交往的需要。數(shù)學(xué)教育離開(kāi)社會(huì)生活，將失去其應(yīng)有的價(jià)值作用。

（2）社會(huì)需要數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)。人的全部生活實(shí)踐（衣、食、住、行）幾乎都離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是人們從事一切社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的必要基礎(chǔ)知識(shí)和工具。《綱要》提出幼兒園數(shù)學(xué)教育的要求是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決社會(huì)生活某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓幼兒用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和方法來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)挛铮瑒?chuàng)設(shè)生活中的問(wèn)題情景，讓幼兒用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，達(dá)到社會(huì)交往的需要。比如：大班的幼兒已經(jīng)開(kāi)始學(xué)寫(xiě)數(shù)字，讓幼兒統(tǒng)計(jì)家里或幼兒園物品的數(shù)量，這樣既練習(xí)了數(shù)字、學(xué)會(huì)計(jì)數(shù)，在具體的生活情境中理解練習(xí)了較抽象的統(tǒng)計(jì)，又能解決社會(huì)生活中的某些問(wèn)題。

二、社會(huì)教育與數(shù)學(xué)教育相輔相成

（1）社會(huì)教育為數(shù)學(xué)教育提供學(xué)習(xí)情境。幼兒園社會(huì)教育內(nèi)容的選擇主要是以社會(huì)為依據(jù)，社會(huì)現(xiàn)實(shí)是選擇幼兒園領(lǐng)域課程內(nèi)容的基礎(chǔ)。幼兒通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活及其表象來(lái)增進(jìn)社會(huì)認(rèn)知、發(fā)展社會(huì)情感、完善社會(huì)行為。社會(huì)生活現(xiàn)實(shí)是幼兒園學(xué)科知識(shí)選擇的重要依據(jù)。幼兒生活的周?chē)h(huán)境中，各類知識(shí)是相互聯(lián)系和滲透的。而數(shù)學(xué)在人們的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)的空間形式和數(shù)量關(guān)系。數(shù)學(xué)植根于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的土壤，反映現(xiàn)實(shí)世界的規(guī)律，并為解決現(xiàn)實(shí)生活中的具體問(wèn)題服務(wù)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)讓幼兒“發(fā)現(xiàn)生活中許多問(wèn)題都可以用數(shù)學(xué)的方法來(lái)解決”。社會(huì)教育為數(shù)學(xué)教育提供方向指引，數(shù)學(xué)教育為社會(huì)教育豐富經(jīng)驗(yàn)支持。萊夫和溫格提出認(rèn)知與學(xué)習(xí)的情境性能提供有意義的學(xué)習(xí)，基于情境的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)。幼兒園的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)就要不斷地為孩子創(chuàng)設(shè)情境，在情境學(xué)習(xí)中真正理解數(shù)學(xué)概念的含義。在教育實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)情境的方式有：一是通過(guò)一日生活的環(huán)節(jié)把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的真實(shí)情境相結(jié)合。如排隊(duì)時(shí)誰(shuí)在前面，誰(shuí)在后面;吃飯時(shí)，請(qǐng)小朋友左手扶碗，右手拿勺等是幼兒在自身的各種日常生活中學(xué)習(xí)辨別方位。二是在集體教育活動(dòng)中注意生活情境的創(chuàng)設(shè)。如在“超市購(gòu)物”主題的系列活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)10元以內(nèi)的錢(qián)幣，了解錢(qián)幣與貨物之間的等價(jià)交換;運(yùn)用有關(guān)加減、組成的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，解決超市購(gòu)物中的實(shí)際問(wèn)題。三是在活動(dòng)區(qū)中創(chuàng)設(shè)情境性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。如創(chuàng)設(shè)“銀行”的模擬生活情境，兒童練習(xí)點(diǎn)數(shù)物體，用自己的方式表征數(shù)量以及學(xué)習(xí)實(shí)物與數(shù)點(diǎn)的一一對(duì)應(yīng)。幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是在生活中的問(wèn)題解決的過(guò)程中不斷獲得感性的經(jīng)驗(yàn)，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)不斷具體化。

（2）數(shù)學(xué)教育為社會(huì)教育提供操作交往機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)本身高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性，幼兒主要的思維方式以具體形象思維為主，因此幼兒園的數(shù)學(xué)教育建立在幼兒充分操作的基礎(chǔ)上?！安僮魇綄W(xué)習(xí)”被普遍認(rèn)為是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式，教師應(yīng)為幼兒提供豐富的材料和環(huán)境，以促進(jìn)幼兒對(duì)數(shù)概念的建構(gòu)。在教師預(yù)設(shè)好的環(huán)境下，幼兒產(chǎn)生了交往、交流的需求，在活動(dòng)中互動(dòng)，發(fā)展幼兒的社會(huì)性。如大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《小猴請(qǐng)客》，通過(guò)不同動(dòng)物的角色扮演，幼兒既學(xué)會(huì)了數(shù)的加減運(yùn)算，在請(qǐng)客的過(guò)程中學(xué)會(huì)禮貌用語(yǔ)，學(xué)會(huì)正確與人交往的方法，豐富了數(shù)學(xué)教育在發(fā)展幼兒情感、知識(shí)、能力、人格等方面的價(jià)值。

三、幼兒園社會(huì)活動(dòng)與數(shù)學(xué)教育融合的策略

（1）社會(huì)主題活動(dòng)與數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的整合。現(xiàn)今，幼兒園教育以主題活動(dòng)為基本線索，在社會(huì)教育活動(dòng)中使主題活動(dòng)能與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合的活動(dòng)，依據(jù)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與發(fā)展的年齡特點(diǎn)及發(fā)展水平確定教育內(nèi)容，在主題的指導(dǎo)下開(kāi)展系列教育活動(dòng)。如大班主題活動(dòng)“祖國(guó)各地的特產(chǎn)”，可以開(kāi)展旨在感受祖國(guó)物產(chǎn)豐富的社會(huì)活動(dòng)，也可以開(kāi)展多角度分類的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。這樣的整合能最大限度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展和知識(shí)技能的獲得。

（2）社會(huì)教育活動(dòng)情景學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的結(jié)合。認(rèn)知與學(xué)習(xí)的情景性理論已成為一種能提供有意義學(xué)習(xí)，并促進(jìn)知識(shí)向真實(shí)生活情景轉(zhuǎn)化的重要學(xué)習(xí)理論。所強(qiáng)調(diào)的是教育過(guò)程中個(gè)體從學(xué)習(xí)者到實(shí)踐參與者的轉(zhuǎn)換，社會(huì)行為規(guī)范是一種行為模式，數(shù)學(xué)是一種抽象的知識(shí)，幼兒只有在具體情景中學(xué)習(xí)與運(yùn)用才能真正理解與掌握。在社會(huì)教育活動(dòng)中，為幼兒預(yù)設(shè)活動(dòng)的情景，融合數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容。如小班社會(huì)活動(dòng)“我的爸爸媽媽”，可以設(shè)計(jì)為爸爸媽媽整理衣物的情境，引導(dǎo)幼兒對(duì)爸爸媽媽的衣物進(jìn)行分類，以發(fā)展其相應(yīng)的數(shù)學(xué)能力。

（3）數(shù)學(xué)教育活動(dòng)與社會(huì)教育活動(dòng)的融合。社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展，其實(shí)質(zhì)在于促進(jìn)兒童社會(huì)化，逐漸形成良好的社會(huì)性與個(gè)性品質(zhì)。魯戈夫認(rèn)為，同伴地位的相似性有時(shí)能使他們起到成人不能起到的作用，同伴的合作性學(xué)習(xí)，更能促進(jìn)幼兒知識(shí)、技能的掌握。在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中可以預(yù)設(shè)幼兒合作才能完成的任務(wù)，可采用小組合作的形式，在操作中獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，又發(fā)展了與同伴的互動(dòng)、交流及協(xié)作。如大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“地鐵線路圖”，通過(guò)幼兒自己收集的資料，共同合作完成地鐵線路圖的設(shè)計(jì)，并能理解地鐵線路圖上虛線、實(shí)線代表的意義，分類統(tǒng)計(jì)經(jīng)過(guò)虛線、實(shí)線站臺(tái)的數(shù)量，在合作的基礎(chǔ)上共同完成，達(dá)到了數(shù)學(xué)教育活動(dòng)與社會(huì)教育活動(dòng)的有效融合。

綜上所述，幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)要真正實(shí)現(xiàn)與數(shù)學(xué)活動(dòng)的融合，需要教師在實(shí)際操作中不斷思考兩者教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的融合性與目的性，找到二者之間的適切點(diǎn)，挖掘其對(duì)幼兒教育的促進(jìn)作用，努力實(shí)現(xiàn)幼兒綜合素質(zhì)的提高。

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[3]虞永平.用滲透的思維建設(shè)幼兒園課程[J].幼兒教育，2005（1）.

注：本論文屬于湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度學(xué)前教育研究專項(xiàng)課題“農(nóng)村幼兒園社會(huì)教育課程實(shí)施策略研究——基于農(nóng)村留守兒童的思考”（課題批準(zhǔn)號(hào)為：XJK16BXQ24.）的階段性成果。