陸映諭

【摘要】新課程改革下高中生物考試的重點已經(jīng)不是僅對課本理論知識進行單一的考查，而是更加注重學生實驗設計理念、創(chuàng)新實驗方法等能力的測試。基于此，本文從生物實驗專題復習目標的明確和具體復習實驗方法兩個方面入手，按照“課本實驗研究—實驗延伸—教材重溫—課外實驗拓展”四個高中生物實驗復習順序進行分析，旨在讓學生以領悟?qū)嶒灧椒ā柟毯吞嵘龑嶒炈枷搿訌妼嶒瀼土曅Ч@樣的步驟發(fā)展。

【關鍵詞】高中生物;實驗專題;復習方法

隨著高中新課程改革的深入發(fā)展，在強調(diào)能力測試的背景下，高考已經(jīng)越來越注重對學生的探究能力、解題過程與方法以及思維創(chuàng)新方面的考查。對于高中生物而言，這些考查點主要體現(xiàn)在學生對生物實驗內(nèi)容的了解與掌握上。從現(xiàn)狀來看，高中生物實驗復習的基本流程是按照生物教材和考試大綱的要求，對其中涉及的所有實驗進行具體實踐，然后分析探討，最后總結(jié)提高，期間讓學生不斷進行專題實驗練習。這種復習方式對面臨多科復習任務的學生來說，在很大程度上是一種硬性壓力而非動力，同時這種刻板的復習方式會導致學生不愿意花時間進行思考研究，他們?yōu)榱藨犊荚嚂x擇死記硬背知識點，導致實驗復習的目的和有效性都無從談起。本文按照層層遞進的方式為學生設立新的實驗復習方法，希望能為學生輕松復習起到一定的作用。

一、明確生物實驗專題復習的目標

教學目標是整堂課程開始的前提，影響著教學實踐的效率。教學目標的重要性表明教學目標應該是明確的、有效的、可行的，準確合理的目標是課程質(zhì)量的重要保障。相較于實驗新課，生物實驗的復習課目標應該表現(xiàn)出其側(cè)重點，應該著眼于實驗能力的整體提高上而非知識點的重復強調(diào)。在復習基本實驗過程中，教師除了強調(diào)實驗的原理方法、所需實驗材料以及實驗步驟和結(jié)果這些必要的知識點外，更應該將側(cè)重點放在實驗的方式、方法這些基本思路分析和如何將這些思路轉(zhuǎn)化成實驗操作步驟等這些方面的提高上。所以，實驗復習的教學目標可以定為：（1）基于實驗原理下的實驗思路如何轉(zhuǎn)化成實驗步驟;（2）實驗目的的針對性分析;（3）實驗的結(jié)果與思維創(chuàng)新討論。

二、生物實驗專題復習方法探究

在“課本實驗研究—實驗變形補充—實驗應用擴展”這個基本復習思路的引領下，本文對如何有效針對生物實驗專題復習方法進行了探究。

1.注重課本實驗的研究分析

教材中的實驗作為學習典型，是教學標準的充分體現(xiàn)，能進一步提高學生的實驗能力。教材中的實驗涵蓋了高中生物教學大綱的所有知識點，屬于學生易動手操作、易理解實驗過程、易總結(jié)實驗結(jié)果的代表性實驗類型，充分滿足了新課程改革對學生“教學做合一”的要求。然而，生物實驗相對來說比較抽象，不同類型的實驗都有其不同的思路和結(jié)果表現(xiàn)，所以學生很難在只學習課本實驗的基礎上就掌握實驗方法和實驗設計思維，因此復習就起到了很好的作用。學生一般都對自己熟悉的東西比較感興趣，而課本教材作為已學知識能夠更輕易地將學生的實驗認識提升一個臺階，使其從感性理解過渡到理性認識。作為對教材實驗的二次分析，復習的教學重點已經(jīng)不再是實驗的具體內(nèi)容，而是在于體現(xiàn)實驗的設計思路、學生思維方式的轉(zhuǎn)變以及如何將思路轉(zhuǎn)化為具體的操作設計。

例如，影響光合作用速率的實驗目標已經(jīng)不只是知識層面的影響光合作用速率的因素，而是設計和研究實驗的過程，如實驗中的變量有哪些，如何分析控制變量，具體應用了哪些原理。其具體設計主要是通過對提出的問題進行解決的形式進行，如教師可以提出以下幾個問題：（1）我們看見自己生活中地上生長的植物，那么其他地方（如火星）是否適合植物生長？（2）為什么黑藻適合研究光合作用？（3）在葉片上產(chǎn)生小氧氣泡的數(shù)量怎么統(tǒng)計？課本上怎么做的，你還能想到什么方法？（4）如何用顯微鏡操作控制光照？

2.對課本實驗進行延伸

在溫習教材中實驗的基礎上，學生鞏固了所學實驗類型的一般實驗思路，但這不能代表學生已經(jīng)掌握了所有實驗的實驗設計和操作方法，所以，教師可以對教材中相同類型的實驗進行延展，并將之作為學生自我檢測和糾正問題的依據(jù)。學生對半熟悉半陌生的實驗進行操作，有助于其鞏固舊知識，激發(fā)新思維。

例如，在學習了光合作用后，教師對學生進行了實驗延伸測驗。

實驗一：把一盆栽的植物幼苗橫放在密閉的硬紙盒內(nèi)，幾天后去掉紙盒。

實驗二：把兩盆長勢相同的植物幼苗分別扣入硬紙盒內(nèi)，其中一個穿一個小孔，讓光線能夠進入。

之后，讓學生根據(jù)實驗一和實驗二設計一個實驗方案，對植物的向性生長是由重力以及單側(cè)光共同作用的原理進行說明。實驗方案、實驗結(jié)果、實驗原理都由學生完成。

3.重復分析教材實驗，及時彌補不足

課本教材不僅是學生學習新知識的重要資料，也是復習鞏固知識時必不可少的參考文本。溫故知新是回歸課本最重要的目的，學生在復習時要重溫課本，將教材中的實驗設計思路、實驗方法、實驗步驟與實驗后自己形成的新設計思路、方法等進行有效的比較，在比較二者之間的差異時找到自身存在的問題，重新領悟其中的實驗思想。

4.擴展課外實驗，靈活運用實驗知識

面對考試形式的不斷改革，學生雖然已經(jīng)有效掌握了課本實驗與課本變式實驗，但畢竟實驗還是限制在了課本上，因此，要想繼續(xù)提高自身的實驗設計水平，學生仍要加強對實驗思路等的不斷探索。對教材以外的實驗設計活動進行學習了解，能彰顯出學生是否掌握了相同類型實驗設計思路，以及對所學實驗知識和技能是否可以進行靈活多樣的應用。關于課外拓展最好的例子就是聯(lián)系實際生活。

例如，在學習了細胞呼吸后，學生知道了細胞呼吸分為有氧呼吸和無氧呼吸。所以，教師就可以以此為基礎讓學生進行相關實驗設計。例如，設計一個將鮮牛奶制成酸奶的實驗。在這個過程中學生要注意以下幾點：（1）酸奶“酸”的原因;（2）有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別;（3）制酸奶的容器應該如何選擇;（4）發(fā)酵環(huán)境的溫度、PH、營養(yǎng)物質(zhì)等。

通過這樣的活動，學生才能將課本中所學到的實驗知識、思路、設計理念等充分地加以運用，從而提升自身的綜合能力。

三、結(jié)語

復習作為二次學習、溫故知新的重要過程，對學生知識的鞏固和后期做題應用的重要環(huán)節(jié)有重要作用，教師和學生都必須高度重視。對生物實驗進行復習有助于學生將實驗中涉及的知識原理、設計理念等進行重新梳理，繼而從課本層面脫離出來，站在拓展、創(chuàng)新等更高的角度，重新認識生物學中的各類實驗，最終促進自身生物實驗能力的持續(xù)提升。

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