張小柳

【摘要】在新課程改革的大背景下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為小學教學的主要培養(yǎng)目標，而語文作為小學階段的重要學科，從重要性和專業(yè)知識涵蓋的角度來說，核心素養(yǎng)的培育是必不可少的。核心素養(yǎng)可以提高學生的綜合學習能力，提升學生對國語知識的認知程度，而閱讀作為小學語文的核心知識模塊之一，對學生語文學科成績的提高有著決定性的作用。教師如何在新課程改革的大背景下，進行以提升學生核心素養(yǎng)為目標的朗讀教學成為目前的主要難題。

【關鍵詞】朗讀教學;核心素養(yǎng);發(fā)展案例

小學教學已經(jīng)不能單以教授學生基本的概念性知識為課堂的主要教學目標，而是要貫徹新課程改革下的新型培養(yǎng)精神，將提升學生的綜合素養(yǎng)為己任，深化課程改革和發(fā)展。綜合素養(yǎng)對現(xiàn)階段教師的要求不僅僅是對于一門學科的要求，更是對于所有學科的協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，對于教書育人的全部手段進行創(chuàng)新的要求。語文是小學階段的重要學科，關注其綜合素養(yǎng)的發(fā)展對學生知識的獲得、能力的發(fā)展以及對學科主動性的發(fā)展有著積極意義。

一、以人為本的小學朗讀教學模式簡析

1.讀中有“人的目標”

以人為本的教育出發(fā)點，是為發(fā)展學生的能力而服務的。在小學朗讀教學中，教師不能僅以認知課文培養(yǎng)他們朗讀能力為一個簡略的目標，而是要從一個人性化的角度，從一個更為全面的角度，從學生的探究能力、創(chuàng)新能力、核心素養(yǎng)入手，對學生的朗讀課程進行一次全面的改革。例如，在閱讀《坐井觀天》時，教師要幫助學生轉(zhuǎn)變朗讀目標，朗讀的目標不僅是要讀準，更重要的是讀懂、讀深，讓學生通過朗讀來感受作者所蘊含的內(nèi)核思想、人文情感。

2.讀中有“人的感悟”

在小學朗讀課程中，教師不僅僅要加強對學生朗讀技巧的訓練，更為重要的是要加強對學生朗讀感情的引導和培養(yǎng)。例如，在閱讀《海倫凱勒》這一章節(jié)時，教師可以抓住海倫刻苦學習盲文和說話的兩節(jié)內(nèi)容，引導學生品味作者精妙的構思，體會作者語言的曼妙，披文入境地感受海倫在刻苦學習中所展示出的堅強的意志和對生活的信心。朗讀教學不單是一次閱讀的訓練，而是讓學生有所感悟，有所收獲，真正地影響他們的生活，幫助他們塑造自身的良好品格。

例如，在朗讀文中“我每天堅持練習、練習、練習”這一句中，通過三個“練習”的不斷重復，學生可以深刻地感受到海倫對盲文練習的堅定意志。通過課堂朗讀，學生可以結合自己的想象，想象出海倫高聲朗讀的情形，想象出海倫伏案學習盲文的情形，想象出海倫刻苦背誦詞匯的情形。在朗讀課程教學中，教師可以適當?shù)靥砑右恍﹩栴}來引導學生更好地感悟課文。通過提出“在海倫面對著常人難以忍受的痛苦進行學習時，她內(nèi)心的想法是什么呢”這一問題，來引導更多的學生參與到朗讀課程教學中，從根本上提高教學質(zhì)量。

3.讀中有“人的表現(xiàn)”

在朗讀課程中，學生除了要將作者所蘊含的感情融會貫通外，還要在朗讀過程中融入自身的感情，將“人的表現(xiàn)”融入朗讀課程中，將內(nèi)心人的素質(zhì)融入語文課程中，從而更好地展示課堂、參與課堂。例如，在閱讀《難忘的潑水節(jié)》這一文章時，教師可以觀察學生在不同段落上的閱讀方式。在介紹潑水節(jié)盛大的場景時，學生不約而同地選擇了齊讀的方式，提升了整個課堂的氣氛。齊讀是一種能將自身感情融入語句中的朗讀方式，在整體塑造朗讀課程氛圍上有很大的幫助，但是齊讀不利于學生自由思考，所以在文章的下半段，教師引導學生以自由讀的方式進行閱讀，然后對學生進行觀察。教師發(fā)現(xiàn)每位學生的朗讀姿勢、朗讀神態(tài)和朗讀語調(diào)都有著很大的不同，這與學生的主體狀態(tài)有著直接關系，學生將自身內(nèi)心的感悟和感情充分地融入朗讀課程中，正是因為讀得投入，讀得有感情，將自身“人的表現(xiàn)”融入朗讀中，才會出現(xiàn)課堂上朗讀姿態(tài)迥異的情形。

二、提升小學朗讀課堂質(zhì)量的舉措

1.豐富朗讀情景，構建教學舞臺

在傳統(tǒng)朗讀教學中，教師所采用的單一的灌輸教學模式，使課文中的場景只能通過豐富的想象力重現(xiàn)，導致大部分小學生由于心理年齡和知識積累的限制對其產(chǎn)生了厭學心理。教師可以應用多媒體等方法來加深課堂的體驗效果，利用聲音、圖像、視頻與文字相結合，將知識直觀、形象地展示到學生的面前，幫助學生理解課堂教學內(nèi)容。教師可以利用情景教學法，在課堂中組織學生進行課堂表演，分角色地將故事性強的課文在課堂中以一種更為活潑生動的方式展現(xiàn)出來，鍛煉學生語言構建能力，增強學生學習體驗。

例如，在學習古代名篇《大禹治水》這一篇課文時，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容將學生分成若干小組，組織學生分角色地進行課文朗讀，以此提高他們的語言構建能力，加深他們對課文的印象，讓學生在感受快樂的同時提升自身的語言素養(yǎng)。

2.豐富教學環(huán)境、強化朗讀體驗

傳統(tǒng)的朗讀課程教學模式單一，由教師進行領導閱讀或是單純地閱讀有關書目，這種枯燥的教學模式很大程度上限制了小學生對朗讀課程的興趣。作為新時代的教師，我們要學會利用信息化的技術手段，通過多媒體來豐富朗讀課程的教學環(huán)境。朗讀課程是涉及許多知名文章，涵蓋著多種學科知識點的綜合人文課程，教師在課堂中可以適當?shù)夭シ藕驼故疽恍╆P于閱讀課文的視頻，以此來幫助學生更好地認識課程、理解課程。通過多媒體來塑造一個更適宜的教學環(huán)境，讓學生感受到作者在奮筆疾書時的心情，以此來強化學生的朗讀體驗，讓朗讀課程保持永恒進步般的生命力。

3.利用文化情感，培養(yǎng)人文品格

沒有感情投入的朗讀課程是不完整的，在朗讀課堂中，如何正確地引導學生的感情是教師最為關注的問題，也是朗讀課程成功與否的關鍵。因此，教師要利用文章的情感來向?qū)W生傳積極向上的價值觀，通過文化情感來幫助學生塑造人格意識，讓朗讀真正成為可以培養(yǎng)他們完整人格的課程，讓心中有人、讀中有人成為他們的課堂學習目標。為此，教師可以通過課程改革來幫助學生塑造獨立的文化品格，避免傳統(tǒng)式的“填鴨式”教育。例如，在閱讀《雪孩子》時，教師可以轉(zhuǎn)變自身的課堂角色，引導學生獨立地選擇符合自身發(fā)展規(guī)范的文化之路，在課堂上給予學生更多的朗讀與思考的時間，讓他們自主去尋找、去發(fā)現(xiàn)屬于自己的人文精神。

總的來說，心中有人，讀中有人，培養(yǎng)的是一個完整的人，培養(yǎng)的是學生完整的人格。在朗讀教學中，教師不應只關心學生學科知識、讀寫能力的培養(yǎng)，更為重要的是對學生探究能力、創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時，還需要關注學生在閱讀過程中的坐姿、情感以及學習狀態(tài)，以此來全面推進學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。

【參考文獻】

顧善海.心中有“人”，讀中有“人”——朗讀教學中核心素養(yǎng)發(fā)展案例解析[J].小學教學參考，2018（10）：55-56.