吳美娟

語文課堂教學(xué)目標(biāo)是教師“教什么”“怎么教”的依據(jù)。制訂具體、準(zhǔn)確、操作性強的教學(xué)目標(biāo)是上好一節(jié)課的重要前提，是有效開展教學(xué)活動的前提。但在教學(xué)中，許多教師沒有根據(jù)具體學(xué)情設(shè)計有效的教學(xué)目標(biāo)，沒有提供保障目標(biāo)有效落實的教學(xué)策略，從而使目標(biāo)與實際教學(xué)出現(xiàn)兩張皮的現(xiàn)象。筆者將從教學(xué)目標(biāo)制訂的現(xiàn)狀、目標(biāo)制訂的依據(jù)以及措施等方面對這一教學(xué)現(xiàn)象進行探討。

一、制訂教學(xué)目標(biāo)存在的問題

1.重點難點不突出

一篇課文綜合性很強，從詞句、語法修辭、篇章結(jié)構(gòu)等方面都會有不同的知識點，導(dǎo)致教師在制訂目標(biāo)的時候往往想要面面俱到。再者，由于受應(yīng)試教育的影響，在實際教學(xué)中“分?jǐn)?shù)”不可避免地影響教師的教學(xué)觀念，往往使教師在上課時總會眉毛胡子一把抓，生怕有所遺漏使學(xué)生考試時失去分?jǐn)?shù)。這樣使得教師制訂的教學(xué)目標(biāo)寬泛，重點、難點不突出。

2.缺乏針對性

一篇課文值得教學(xué)的內(nèi)容肯定是多方面的。究竟要教些什么？在平時的教學(xué)中，很多教師往往是根據(jù)自己的教學(xué)習(xí)慣來制訂教學(xué)目標(biāo)，于是就形成了一成不變的教學(xué)目標(biāo)：理解字詞、了解課文主要內(nèi)容、體會文章情感、總結(jié)課文、完成作業(yè)。這種目標(biāo)缺乏針對性。

3.隨意拔高或降低

隨意拔高或降低教學(xué)要求的現(xiàn)象在實際的教學(xué)中普遍存在。比如，教材中有兩類生字，一類是屬于會讀會寫的，另一類只需要會認(rèn)就可以了?？墒窃趯嶋H教學(xué)中，很多教師往往要求學(xué)生都要會讀、會寫，人為地“拔高”了教學(xué)要求。再如，默讀是品讀課文最有效的閱讀方式，但很多教師片面追求“書聲瑯瑯”這一閱讀教學(xué)目標(biāo)，而忽視了默讀，甚至把默讀排除到課堂閱讀教學(xué)之外，降低了教學(xué)的要求。

4.落實不到位

語文教學(xué)目標(biāo)是從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度來制訂的。很多教師三維目標(biāo)能很好地制訂，但在實施的過程中卻不能很好地落實。注重了知識灌輸，忽視了能力的提高;注重了教學(xué)過程，忽視了方法的指導(dǎo);注重了工具性，忽視了人文性，或者是注重了人文性，卻又忽視了工具性。

二、教學(xué)目標(biāo)制訂的依據(jù)

1.心中有課標(biāo)

課標(biāo)是制訂課堂教學(xué)目標(biāo)的總依據(jù)，它對課程性質(zhì)、總體目標(biāo)與內(nèi)容、各個學(xué)段內(nèi)容和目標(biāo)等都有明確的要求，體現(xiàn)了國家對不同階段學(xué)生全面發(fā)展的基本要求。作為語文教師不僅要知道每項語文技能的不同要求，還要知道同一項語文技能在不同年段的具體要求。

比如就閱讀中“讀”的要求：第一學(xué)段為“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀”。第二學(xué)段為“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”。第三學(xué)段為“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜索信息”。

我們可以看出各年段都重視“讀”，但是各年段讀的目標(biāo)要求均有所側(cè)重，呈螺旋式上升。讀的要求是這樣，其他的語文素養(yǎng)要求也是如此。所以，只有對課標(biāo)要求做到了然于心，目標(biāo)定位才會準(zhǔn)確無誤。

2.心中有教材

教材是教學(xué)的依據(jù)，課堂教學(xué)質(zhì)量很大程度上取決于教師對教材深度和廣度的鉆研。編者在編寫教材時，是根據(jù)課標(biāo)的目標(biāo)要求來確定的。比如，這篇課文放在哪個年段、哪個單元，在整個語文知識體系中充當(dāng)什么角色、承擔(dān)什么教學(xué)目標(biāo)，每篇課文都有自己的任務(wù)。這就需要教師合理地使用教材、利用教材組織有效的教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)運用語言文字中，全面提高語文素養(yǎng)，達(dá)到課標(biāo)所提出的育人要求。

比如，統(tǒng)編本三年級上冊教材一共安排了八個單元，第一單元主題是學(xué)校生活，教學(xué)目標(biāo)“是閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”;第二單元主題是金秋時節(jié)，教學(xué)目標(biāo)是“運用多種方法理解難懂的詞語”;第三單元主題是有趣的童話，教學(xué)目標(biāo)是“感受童話豐富的想象”;第四單元主題是預(yù)測，教學(xué)目標(biāo)是“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想，學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法”;第五單元主題是觀察，教學(xué)目標(biāo)是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”;第六單元主題是祖國山河，教學(xué)目標(biāo)是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”;第七單元主題是美麗的大自然，教學(xué)目標(biāo)是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”;第八單元主題是默讀，教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思”。

3.眼中有學(xué)生

閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，無論是目標(biāo)制訂，還是教法選擇，最終目的是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師作為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)及時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，制訂符合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)。教師在制訂目標(biāo)時要詳細(xì)了解哪些是學(xué)生已經(jīng)掌握了的內(nèi)容，哪些是在原有的基礎(chǔ)上點撥一下就能解決的內(nèi)容，哪些是學(xué)生有所接觸有所了解卻又感到有困難的內(nèi)容，哪些是高于學(xué)生的知識范疇學(xué)生無法理解的內(nèi)容。

比如，人教版五年級上冊第三單元是說明文，《鯨》和《松鼠》在比較寫法不同時，學(xué)生往往能感悟到這兩種說明文體的區(qū)別，但是又不能清楚地講出其中的異同，屬于難點內(nèi)容。教師還可預(yù)判列數(shù)字、舉例子、作比較、分類別等一些基本的說明方法學(xué)生掌握起來比較容易，對一些能夠體現(xiàn)說明文用詞準(zhǔn)確的諸如“幾、大約、多”等表示約數(shù)的詞學(xué)生也容易理解，但是對于“目前、主要、通常、也、總是”等副詞，“不是……而是……”“即使……也……”等表示思維嚴(yán)密的關(guān)聯(lián)詞，學(xué)生理解起來比較困難。對于這些學(xué)情的了解，能夠幫助我們制訂出有效的目標(biāo)。同時，在目標(biāo)執(zhí)行的教學(xué)過程中，教師還要特別關(guān)注、把握學(xué)情，根據(jù)課堂學(xué)情及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)目標(biāo)制訂的策略

1.借助單元導(dǎo)讀，明確教學(xué)目標(biāo)

語文教科書每個單元都安排了單元導(dǎo)語。單元導(dǎo)語一般分為兩部分，第二部分明確地提出本年段本單元的學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)方法。

比如，同樣是說明文，在不同的年級學(xué)習(xí)的目標(biāo)是不一樣的。三年級下冊說明文《太陽》的教學(xué)目標(biāo)是：接觸說明事物的方法，初步學(xué)習(xí)閱讀說明文。體會課文怎樣運用舉例子和列數(shù)字等方法來說明太陽特點的。初步學(xué)習(xí)閱讀說明文，體會說明事物的一些方法。而五年級上冊第三單元也是說明文，其目標(biāo)是要抓住課文的要點，了解基本的說明方法，并試著加以運用。從初步接觸說明文，初步學(xué)習(xí)到基本了解并試著加以運用。不同年級，教學(xué)目標(biāo)明顯不一樣。

同樣的課文在不同的教材中教學(xué)目標(biāo)也會不一樣。比如《一夜的工作》，在北師大版六年級上冊是略讀課文，其目標(biāo)有兩點，一是使學(xué)生受到總理偉大人格的熏陶，二是引導(dǎo)學(xué)生通過生活小事和平實的語言展現(xiàn)人物偉大精神的表達(dá)方法。而編排在人教版六年級下學(xué)期，還是略讀課文，其目標(biāo)是把握主要內(nèi)容，體會作者的真情實感，了解文章的敘述順序。同樣的課文編排在不同的教材中，承擔(dān)的教學(xué)目標(biāo)也就不同了。

2.根據(jù)課文類別，明確教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語文教材中，課文分為精讀和略讀兩類。不同類型的課文在每個單元中所承擔(dān)的角色也不一樣。

在精讀課文的教學(xué)中，教師要“導(dǎo)”，必要時還要“教”，教給學(xué)生理解內(nèi)容、體會情感的閱讀方法，還要教給學(xué)生領(lǐng)會作者表情達(dá)意和寫作的方法，學(xué)生要在精讀課上學(xué)到語文知識、讀書方法、表達(dá)方法。略讀課文的要求與精讀課文不一樣。略讀課文是“教略”——只要了解內(nèi)容即可，而學(xué)生的學(xué)“不略”——文章重點即本單元重點訓(xùn)練的內(nèi)容，讓學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的知識和方法用在略讀課文中自讀自悟，將知識和方法逐漸內(nèi)化。比如，五年級上冊第三單元是說明文單元，學(xué)習(xí)重點是抓課文的要點，理解基本的說明方法，并試著加以運用。在精讀課文《鯨》中，學(xué)生應(yīng)掌握說明文的特點、說明的一般方法，在后面《新型玻璃》《假如沒有灰塵》等說明文的學(xué)習(xí)中加以運用。

課文在單元中承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)不一樣，目標(biāo)也就不一樣。只有把握了每篇課文的定位，目標(biāo)才不會偏離。

3.根據(jù)課文特點，明確教學(xué)目標(biāo)

課文自身的語文特點指的是在語言、結(jié)構(gòu)、體裁等方面的特點。教材中的課文在體裁上有詩詞、小說、散文、戲劇等。語言有簡潔凝練的、樸實易懂的、辭藻華麗的;文章結(jié)構(gòu)上有的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，有的通俗自然……不同文體的文章有自己的“語文”特點。比如，五年級上冊第三單元都是說明文，四篇文章都有自身的特點?！饿L》無論從文章結(jié)構(gòu)、語言的特點均是最經(jīng)典的“說明文”之一：要點明確、語言簡潔準(zhǔn)確、通俗易懂;《松鼠》是一篇知識性、科學(xué)性、趣味性都較強的文藝性說明文，語言生動活潑、形象傳神，表達(dá)了作者對松鼠的喜愛之情，屬于文藝性說明文;《新型玻璃》則是采用分類別的方式，層次清晰、結(jié)構(gòu)分明，不同的玻璃采用了不同的說明方法;《假如沒有灰塵》通篇采用假設(shè)的方法，揭示出了一個深刻的哲理：事物往往都具有兩面性，只有正確地認(rèn)識它們，才能趨利避害，造福人類。同樣是說明文，教師要根據(jù)文本自身的特點制訂合適的目標(biāo)。

4.借助課文習(xí)題，明確教學(xué)目標(biāo)

精讀課文課后習(xí)題是編者根據(jù)精讀課文所在單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、文本的自身特點、文本核心價值、預(yù)估的學(xué)情等精心設(shè)計的練習(xí)題。這些習(xí)題突出重點，兼顧理解和表達(dá)。因此，合理地創(chuàng)造性地利用課后題，可以幫助教師制訂明確、準(zhǔn)確、有效的教學(xué)目標(biāo)。

比如，《鯨》一文有三道課后題和一個小練筆。（1）默讀課文，說說課文是從哪幾個方面介紹鯨的。（2）課文在介紹鯨時，使用了哪些說明方法？（3）說說加點詞的意思，你從中受到了什么啟發(fā)？這兩道題是重在理解說明文要點，學(xué)習(xí)說明方法，感受說明文的語言特點。練筆：以“鯨的自述”寫一篇短文。這道題實際是引領(lǐng)學(xué)生再次回到文本，對文本再次深層次進行閱讀感悟，最后用“自述”形式進行語言文字的訓(xùn)練。

略讀課文雖然課后沒有練習(xí)題，但是在課題前方框都有閱讀提示。閱讀提示前半部分對精讀課文高度概括，后半部分實際上既是學(xué)習(xí)任務(wù)又是學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)。教師可以根據(jù)提示，結(jié)合文本和學(xué)情準(zhǔn)確合理地制訂目標(biāo)。比如，《松鼠》課前的提示：作者是從哪幾個方面介紹松樹的？閱讀課文，想想課文在表達(dá)上與《鯨》有哪些相同，哪些不同。說說從哪里看出作者對松樹的喜愛。這個課前的提示實際上與后題有同工異曲之妙。

美國的課程專家布盧姆說過：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?！彼?，作為教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時，既要站在學(xué)生角度，尊重學(xué)情，又要立足課標(biāo)，反復(fù)研讀文本，尋找文本最有效的教學(xué)點，找準(zhǔn)目標(biāo)制訂的依據(jù)。只有這樣，才能制訂出切實可行的教學(xué)目標(biāo)，為精彩的課堂打下堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：浙江仙居縣第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷