賈葉紅

美國(guó)的兩項(xiàng)國(guó)家級(jí)長(zhǎng)期追蹤的教育研究項(xiàng)目結(jié)果表明，閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，人的閱讀能力往往決定了他的學(xué)業(yè)成就，同時(shí)也是未來(lái)成功從事各項(xiàng)工作的基本條件。近年來(lái)，隨著人們對(duì)早期閱讀的重視，很多幼兒園從班級(jí)“圖書(shū)角”創(chuàng)設(shè)逐步擴(kuò)大到規(guī)模不一的園級(jí)“圖書(shū)館”的建設(shè)，用于滿足與支持幼兒的閱讀行為。在“十三五”期間，我園進(jìn)行了“提升幼兒閱讀素養(yǎng)的‘圖書(shū)館’建設(shè)的研究”，嘗試將幼兒園作為一個(gè)“圖書(shū)館”來(lái)進(jìn)行整體建構(gòu)，讓幼兒成為“圖書(shū)館”建設(shè)的主體，讓“圖書(shū)館”建設(shè)成為幼兒園課程的一部分，有效提升幼兒的閱讀素養(yǎng)。在“圖書(shū)館”建設(shè)中，我們主要是從以下幾個(gè)方面入手，將對(duì)幼兒閱讀素養(yǎng)的提升落到實(shí)處：

一、轉(zhuǎn)換視角，用“閱讀素養(yǎng)”激起有深度的思考

明確“圖書(shū)館”建設(shè)目標(biāo)是建好“圖書(shū)館”的基礎(chǔ)?？v觀目前的幼兒園圖書(shū)館，基本上都是開(kāi)設(shè)一間專用室供幼兒閱讀及開(kāi)展各類閱讀延伸活動(dòng)，在“圖書(shū)館”建設(shè)過(guò)程中，不同程度存在著成人精心創(chuàng)設(shè)、幼兒被動(dòng)閱讀的現(xiàn)狀。簡(jiǎn)而言之，“圖書(shū)館”建設(shè)對(duì)于幼兒發(fā)展的價(jià)值沒(méi)有得到應(yīng)有的重視和挖掘，導(dǎo)致幼兒的閱讀“含金量”不高。基于此，我們聚焦提升幼兒的閱讀素養(yǎng)，深入研究幼兒參與其中的“圖書(shū)館”建設(shè)。華東師范大學(xué)周兢教授在《論早期閱讀教育的幾個(gè)基本理論問(wèn)題》一文中提到：“人的閱讀大致可分為兩個(gè)層面，一是獲得閱讀能力的學(xué)習(xí)，二是通過(guò)閱讀獲取信息的方法能力的學(xué)習(xí)?！币虼耍覀兊拈喿x素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)幼兒愿意閱讀、喜歡閱讀，對(duì)閱讀材料有自己獨(dú)特的理解和分析，能夠通過(guò)閱讀形成自己的觀點(diǎn)和信息，或者運(yùn)用觀點(diǎn)和信息解決問(wèn)題，并遷移到生活中。

“圖書(shū)館”建設(shè)如同一個(gè)寶藏，在各班課程實(shí)施中優(yōu)化“圖書(shū)館”空間布局、圖書(shū)配備、流通管理等建設(shè)內(nèi)容，其中每一個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著豐富的教育契機(jī)。如幼兒可以和成人一起，走訪市少兒圖書(shū)館，實(shí)地勘察幼兒園環(huán)境，查閱各類資料，一起了解圖書(shū)館的運(yùn)營(yíng)，尋找幼兒園適宜的藏書(shū)點(diǎn)，選擇什么樣的書(shū)柜，可以投放哪些書(shū)籍，如何分類，怎么擺放，如何整理，誰(shuí)來(lái)當(dāng)小小管理員，怎么當(dāng)，制定借閱、管理規(guī)則，提出購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)建議……在這個(gè)過(guò)程中，幼兒自然而然萌生了熱愛(ài)閱讀的興趣，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，且有較強(qiáng)的閱讀能力和用閱讀解決問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)通過(guò)建設(shè) “圖書(shū)館”，提升幼兒閱讀“含金量”的美好愿景。

二、聚焦環(huán)境，用“開(kāi)放互動(dòng)”架起有力量的支持

良好的“圖書(shū)館”環(huán)境能為幼兒提供必要的閱讀支持，助力幼兒閱讀素養(yǎng)的提升。傳統(tǒng)的幼兒園“圖書(shū)館”一般都會(huì)開(kāi)辟專門(mén)的室內(nèi)空間作為活動(dòng)場(chǎng)所，但是由于幼兒年齡小，“圖書(shū)館”建設(shè)基本上是以成人為主，園部會(huì)給每個(gè)班安排固定的閱讀時(shí)間，各班幼兒輪流到“圖書(shū)館”進(jìn)行閱讀，很多還由于借閱條件的局限性，館內(nèi)圖書(shū)只能讀不能借，即使能實(shí)現(xiàn)借閱，也基本上是向教師開(kāi)放，滿足教師課程實(shí)施的需求。我園長(zhǎng)期開(kāi)展早期閱讀研究，積累了較豐富的圖書(shū)資源，但是物理空間小，又缺少專門(mén)的閱讀館，因此，如何將大量的圖書(shū)資源合理投放，有效流通、利用，從而更好地滿足幼兒的閱讀需求，成了擺在我們面前一個(gè)刻不容緩的問(wèn)題。

針對(duì)如何建設(shè) “圖書(shū)館”，建設(shè)什么樣的“圖書(shū)館”，我們?cè)趲熡字虚_(kāi)展以問(wèn)題為導(dǎo)向的深度研討，大家提出了諸如“大廳可開(kāi)設(shè)圖書(shū)館、實(shí)現(xiàn)幼兒的自主借閱、幼兒參與圖書(shū)館的管理，自制圖書(shū)進(jìn)館”等很多不錯(cuò)的意見(jiàn)和建議。師幼的研討，讓我們對(duì) “圖書(shū)館”的建設(shè)有了初步的思路，那就是打破傳統(tǒng)的封閉單向，走向開(kāi)放互動(dòng)。如在空間布局和流通上，首先，不設(shè)置專門(mén)的室內(nèi)空間，我們就嘗試以大廳的大型開(kāi)放書(shū)柜為藏書(shū)點(diǎn)，繼而延伸到各樓層走廊和室外零散的多個(gè)書(shū)屋為輔助藏書(shū)點(diǎn)，各班在課程實(shí)施中不斷充實(shí)圖書(shū)配備。其次，園部引入了深受幼兒喜愛(ài)的卡通造型的幼兒自助借閱系統(tǒng)，“圖書(shū)館”對(duì)幼兒全天候開(kāi)放，幼兒可根據(jù)自己的需要隨時(shí)閱讀、借閱。另外，圖書(shū)的分類擺放也是根據(jù)幼兒的想法，幼兒動(dòng)手制作分類標(biāo)記，并以不同顏色劃分區(qū)域，便于快速尋找。諸如此類的建設(shè)中，我們欣喜地看到幼兒的閱讀熱情高漲，對(duì)閱讀的批判性理解、相關(guān)知識(shí)的融合和運(yùn)用閱讀解決問(wèn)題的能力有了質(zhì)的飛躍。

三、活用資源，用“經(jīng)典活動(dòng)”激起有趣味的學(xué)習(xí)

在“圖書(shū)館”建設(shè)過(guò)程中，如何有效運(yùn)用“圖書(shū)館”資源，開(kāi)展豐富的閱讀活動(dòng)，提升幼兒的閱讀素養(yǎng)，也一直都是我們思考的問(wèn)題。一年一度的“蒲公英”閱讀節(jié)是幼兒的閱讀盛宴，對(duì)此，我們充分利用“圖書(shū)館”資源，讓一些傳統(tǒng)的閱讀活動(dòng)煥發(fā)生機(jī)，創(chuàng)造從閱讀中獲得信息的機(jī)會(huì)，讓幼兒走到臺(tái)前，成為“閱讀節(jié)”的主角，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從生活到閱讀，再?gòu)拈喿x到生活的華麗轉(zhuǎn)身。

如中班的“繪本劇展演”活動(dòng)，幼兒在“圖書(shū)館”閱讀中甄選喜歡的繪本，然后全班進(jìn)行投票，選出演出內(nèi)容，進(jìn)而大家分別分成“劇本”“道具”“音樂(lè)”等各學(xué)習(xí)小組推進(jìn)各項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)。一開(kāi)始，幼兒對(duì)繪本劇表演中人員的分工不是很了解，我們就開(kāi)展了“工作人員大調(diào)查”的活動(dòng)，和成人一起尋找書(shū)籍、查找閱讀資料，通過(guò)一系列的了解，使幼兒對(duì)導(dǎo)演、編劇、音響、燈光、劇務(wù)等工作都有了初步的了解，為大家選擇學(xué)習(xí)小組找到了方向。在這個(gè)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)大家還了解到“百科全書(shū)”這一類工具書(shū)，并將找到的好書(shū)向老師推薦，園部進(jìn)行采購(gòu)，進(jìn)一步充實(shí)了圖書(shū)館館藏資源，無(wú)形中幼兒也成了書(shū)籍采購(gòu)的參與者。這樣的活動(dòng)，有效地提升了幼兒對(duì)信息的收集、識(shí)別、反饋能力。又如親子自制繪本活動(dòng)，前期我們會(huì)邀請(qǐng)本地有名的童話作家到園，和幼兒分享創(chuàng)作的小故事，了解書(shū)的誕生，和作家通信。我們還會(huì)組織評(píng)選最受歡迎的親子原創(chuàng)繪本，邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起參與新書(shū)發(fā)布，隆重地將新書(shū)投放到我們的“圖書(shū)館”，感受創(chuàng)作圖書(shū)的無(wú)窮樂(lè)趣。

四、豐盈課程，用“課程意識(shí)”托起有價(jià)值的生長(zhǎng)

如何將“圖書(shū)館”資源融入我們的課程，在課程實(shí)施中發(fā)揮其作用，真正實(shí)現(xiàn)通過(guò)“圖書(shū)館”建設(shè)提升閱讀素養(yǎng)的美好愿景，也就是要以“課程意識(shí)”武裝頭腦，用實(shí)施課程的理念去建設(shè)圖書(shū)館，真正把建設(shè)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，從成人視角到幼兒視角，拓展 “圖書(shū)館”建設(shè)的寬度、廣度和深度，充分發(fā)揮“圖書(shū)館”在幼兒活動(dòng)中的作用，成為幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)和生活的重要媒介，真正成為幼兒園課程建設(shè)的重要資源。

首先，我們可以將“圖書(shū)館”建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)融入到幼兒的活動(dòng)中，如圖書(shū)分類，可以開(kāi)展大帶小進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分類，做標(biāo)記活動(dòng)。其次，在一日活動(dòng)中遇到問(wèn)題時(shí)，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒通過(guò)閱讀來(lái)解決，如散步時(shí)，幼兒對(duì)某種植物感興趣，冬天為什么會(huì)下雪、幼兒對(duì)什么是科幻片產(chǎn)生疑問(wèn)等，由此通過(guò)閱讀來(lái)尋求答案。最后，在班本課程實(shí)施中，可以通過(guò)“圖書(shū)館”資源，以一個(gè)繪本為引子，開(kāi)展一系列的微課程，最后將課程實(shí)施的過(guò)程性資料裝訂成冊(cè)，充實(shí)“圖書(shū)館”圖書(shū)資源，成了其他小伙伴有價(jià)值一本參考書(shū)。

幼兒園“圖書(shū)館”建設(shè)是對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀教育的重要保證，也直接影響著早期閱讀教育的質(zhì)量。提升幼兒閱讀素養(yǎng)的“圖書(shū)館”建設(shè)，開(kāi)闊了我們的建設(shè)思路，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)意義上“圖書(shū)館”的突破，讓幼兒在每一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)、每一次與“圖書(shū)館”的互動(dòng)，都成為提升閱讀“含金量”的寶貴契機(jī)！

（注：本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“一所兒童喜歡的幼兒園：提升幼兒閱讀素養(yǎng)的‘圖書(shū)館’建設(shè)的研究” 研究成果，課題編號(hào)：B-b/2018/02/173。）