白磊

一、案例實錄

鏡頭一：

某日區(qū)域活動時間，舟舟吃完午點后就在自己的計劃本上做好本次區(qū)域活動的計劃，舟舟的計劃本上寫著年月日（一）（一代表星期一），下面還畫著積木，以及大概搭建的作品——塔樓的樣子，看來舟舟要在積木區(qū)搭建塔樓。當舟舟走到積木區(qū)準備開始實行自己的計劃時，看到積木區(qū)的積木已經(jīng)被比他提前到達的小朋友拿走了，舟舟有點沮喪，站在原地默默看著積木區(qū)已經(jīng)開始搭建的小朋友。當舟舟站在原地不動5分鐘后，教師走過去詢問舟舟：“是不是你想用的材料已經(jīng)被別人拿走了？” 舟舟點點頭。“你再看看能不能用其他區(qū)域的材料代替？” 舟舟開始環(huán)視活動室周圍的材料，他走到玩具區(qū)，看見那里放著兩盒立方體思維訓練材料，就開始用這兩盒材料搭建自己之前設計好的作品。舟舟把其中一盒打開，拿出里面的拼擺圖紙，開始搭建地基。剛開始舟舟用一張拼擺圖紙做第一層，然后在中間位置放了四塊處于同一平面的立方體，并將這四個立方體緊緊挨著，又放了一張圖紙，然后又放了兩塊緊挨著處于同一平面立方體，接著又放了一張圖紙，建到第六層的時候，舟舟把四塊立方體壘成一豎列，后來沒有圖紙了，舟舟又把裝材料盒子的蓋子也用上代替圖紙，又把剩下的兩塊立方體豎著放上去。就在舟舟又準備把盒子也加上去的時候，旁邊的洋洋好奇地動了一下最底下的立方體，“咣當”，本身搖搖晃晃的作品倒了下來，立方體撒了一地，舟舟悄悄地看著教師，怕被責怪。教師并沒有那么做，只是讓舟舟把立方體撿起來繼續(xù)搭建自己的作品。

鏡頭二：

第二次舟舟直接用兩塊立方體作為第一層，壘加了六層后他放了一張圖紙，然后又加了五層，齊寶看到他搭的樓這么高，很感興趣想和舟舟一起搭，舟舟同意了他的加入，并告訴齊寶他的想法，每一層要怎么搭。此時舟舟搭建作品的高度已超過自己的身高，可他還想往上搭，用手夠了夠，沒夠著。舟舟看著身邊的椅子，小心翼翼地踩上去，讓齊寶把立方體依次傳遞給他，繼續(xù)按這個模式往上搭。兩人小心翼翼，生怕把自己的成果破壞掉。但由于底下的立方體有的歪歪扭扭，當舟舟放第七層的時候，“嘩啦”一聲作品又倒了，還差點砸到自己。舟舟無奈地嘆了一口氣。于是教師扮演消防員走到了他們的面前：“舟舟你好，我是消防員，來幫你們一起收拾倒下的建筑材料?！?舟舟和齊寶開心地接受了教師“消防員”的角色。教師：“你們的房子為什么會倒，別人的為什么不倒呢？”齊寶摸了摸腦袋說道：“我們的太高了，所以倒了。”教師：“你們仔細看看剩下的部分，塔樓為什么會倒呢？”這時他們仔細看起來，舟舟：“底下的部分歪歪扭扭?！苯處煟骸澳且趺葱迯鸵幌?？”齊寶：“要把每一層都擺整齊?！蔽覀円黄鸢训厣系姆e木撿起來，繼續(xù)完成作品。

鏡頭三：

第三次搭建舟舟和齊寶比之前更加小心，用手調(diào)整好每一層的立方體，把它們整理在同一水平面，最后一層搭好后，舟舟還在上面加了一張圖紙作為樓頂。之后舟舟怕作品會倒，在作品底下還用裝材料的透明盒子把作品四周圍好。當舟舟和齊寶搭建完成自己的作品，舟舟告訴教師他搭的是什么，有幾層，建筑是用來干什么的。

鏡頭四：

師：“塔樓周圍還可以有哪些裝飾呢？”舟舟：“花園、池塘?！蔽覀冮_始對材料進行添加和調(diào)整，增加萬花筒、跳蛙等，在之前搭建經(jīng)驗的基礎上繼續(xù)拓展搭建情節(jié)。實施過程中他們用了玩具區(qū)所有的立方體材料，在最底層用了最多數(shù)量的立方體，在旁邊還用盒子、蓋子做裝飾，把圖紙插在蓋子上，對稱地做出像花一樣的造型。舟舟還在盒子里放了青蛙，齊寶放了萬花筒等裝飾物，代表各種盆栽、池塘等，將幼兒的生活經(jīng)驗運用到搭建作品中。

鏡頭五：

在分享環(huán)節(jié)，提供給幼兒充足的時間，讓他們向全班幼兒介紹了自己的作品，分享他們搭建的經(jīng)驗。大家還一起商量說下次分工，舟舟建高樓，其他人搭建雕塑、花園、公路等。

二、幼兒學習發(fā)展的價值

本次活動是游戲者自主的活動。在區(qū)域活動前幼兒自己在計劃本上詳細記錄了自己的計劃，要搭建一座塔樓。在搭建過程中，幼兒始終是游戲的主人，在自主自發(fā)的游戲氛圍中嘗試和探索。玩什么，怎么玩，用什么玩，和誰一起玩，幼兒有自由選擇的權利，從而大大激發(fā)了游戲者的參與興趣與持久性。盡管搭建過程中作品被推倒兩次，兩次處于不順利的處境，但他們依然不放棄自己的計劃，堅持完成本次搭建任務，從中看出舟舟和齊寶在這次區(qū)域活動中對本次建構作品的投入與興趣以及敢于面對失敗的勇氣。

相較于已搭建完成的作品而言，在活動中該幼兒的收獲遠遠不止作品本身。

1.問題解決能力的提升

當舟舟發(fā)現(xiàn)積木區(qū)的材料已經(jīng)不夠的時候，在教師的引導下想到可以用其他區(qū)域的材料代替；當搭建的作品高于自己的身高，還想繼續(xù)往上搭時，想到踩到椅子上讓自己“長高”，搭建更高的作品。

2.創(chuàng)造性的提升

利用現(xiàn)有材料搭建出不同的造型，本來是用于思維訓練的立方體，他們卻搭建成塔樓，還用圖紙和盒子組合，做到物盡其用，在不影響作品美觀的前提下，最大可能地利用材料搭建出較高的作品。

3.合作能力的提升

舟舟在本次活動中成為一個合作中的主導者。這次的作品是齊寶和教師在舟舟的“領導”下一起搭建完成的。舟舟很有自己的想法，并知道如何實現(xiàn)自己的計劃，還和小伙伴友好地一起把作品搭建成功。

4.語言表達能力提升

充分給予幼兒表達闡述作品的時間，讓幼兒通過集體討論共同豐富下次游戲情節(jié)等。

5.超越自我，挑戰(zhàn)自我

舟舟在一次次搭建過程中成為一個勇敢的挑戰(zhàn)者，不斷挑戰(zhàn)自己，挑戰(zhàn)更有難度的任務，搭建出比之前作品更高、更復雜的建筑作品。

三、進一步支持策略

1.豐富游戲經(jīng)驗，提高游戲水平

可提供相關視頻、圖片資料，引發(fā)幼兒觀察，讓幼兒嘗試在模仿的過程中進行創(chuàng)造，鼓勵幼兒利用架空、斜插等技能搭建周圍其他物體，提高幼兒在搭建方面的技巧，從而提升整體游戲水平。

2.擴大區(qū)域面積，豐富區(qū)域材料

建構游戲的材料是幼兒進行結構游戲的物質(zhì)基礎。鑒于后期幼兒搭建的需要，重新規(guī)劃搭建區(qū)域，投放材料，要注意數(shù)量要充足，同時還要為幼兒準備各種類型輔助材料，以便促進幼兒搭建，允許幼兒跨區(qū)選擇材料，以便豐富幼兒游戲內(nèi)涵。

游戲是幼兒最主要的學習方式，作為教育者，我們能做到的就是把游戲還給幼兒，讓幼兒成為游戲的主人，讓幼兒真正在游戲中學習，在游戲中成長，在游戲中發(fā)展……