鄒曉明

【摘 要】非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)推行多年，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)并未得到有效提升，評(píng)價(jià)方式的失當(dāng)是造成這一困境的主要原因。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以其獨(dú)特的內(nèi)涵、鮮明的特征和積極的價(jià)值為非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)提供了一個(gè)全新的評(píng)價(jià)方式。在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)注重統(tǒng)整課程內(nèi)容，明確教學(xué)單位的核心目標(biāo);優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)，激活學(xué)生主體的建構(gòu)反應(yīng);創(chuàng)設(shè)生活情境，營(yíng)造真實(shí)可感的學(xué)習(xí)場(chǎng)域;巧用即時(shí)評(píng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程的深度推進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】表現(xiàn)性評(píng)價(jià);非連續(xù)性文本;深度學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）22-0032-04

“非連續(xù)性文本”這一概念源于國(guó)際經(jīng)合組織（OECD）實(shí)施的PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)試項(xiàng)目，2009年這一項(xiàng)目進(jìn)入中國(guó)后，引發(fā)了全社會(huì)特別是教育界的高度關(guān)注和深入思考。2011年，“非連續(xù)性文本”被寫(xiě)入《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，正式成為一項(xiàng)重要的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。此后，圍繞這一話(huà)題，眾多專(zhuān)家學(xué)者和一線教師展開(kāi)了一系列的探索和實(shí)踐，形成了不少有價(jià)值的理論發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有力地推動(dòng)了非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的快速發(fā)展。然而，一個(gè)令人尷尬的現(xiàn)實(shí)是，近兩次的PISA測(cè)試顯示我國(guó)學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀素養(yǎng)并未得到有效提升，現(xiàn)狀依然不容樂(lè)觀。個(gè)中緣由自然是紛繁復(fù)雜，但筆者以為，缺乏適切、科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)方式的支撐是造成這一困境的主要因素。

當(dāng)前，對(duì)非連續(xù)性文本閱讀素養(yǎng)的評(píng)價(jià)主要采用的是傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試的評(píng)價(jià)方式，這種評(píng)價(jià)方式偏重于結(jié)果的考察，忽視對(duì)過(guò)程的關(guān)注，極易誘發(fā)人們對(duì)解題技巧和標(biāo)準(zhǔn)答案的過(guò)度迷戀，造成文本閱讀的技術(shù)化、單一化和機(jī)械化，虛化了閱讀過(guò)程，弱化了文本價(jià)值，淺化了學(xué)習(xí)意義，背離了非連續(xù)性文本閱讀的核心要義和本真追求。重建科學(xué)適切的評(píng)價(jià)方式已然成為當(dāng)下非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)必須完成的重要任務(wù)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種迥異于傳統(tǒng)紙筆測(cè)試的評(píng)價(jià)方式，具有鮮明的人本傾向和主體精神，在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅可以讓課堂更加豐滿(mǎn)靈動(dòng)，而且能夠使閱讀更加深刻高效。

一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵意蘊(yùn)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)興起于20世紀(jì)90年代的美國(guó)，是一種以學(xué)生為中心，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解和運(yùn)用的新型學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定方法。推行以來(lái)，一直深受青睞并廣為流行。但何為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)？對(duì)于這一問(wèn)題，目前主要觀點(diǎn)有如下三種。美國(guó)教育測(cè)量專(zhuān)家斯蒂更斯（Stiggins）認(rèn)為：“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為測(cè)量學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)解決新異問(wèn)題或完成特定任務(wù)能力的一系列嘗試。具體來(lái)說(shuō)就是運(yùn)用真實(shí)的生活或模擬的評(píng)價(jià)練習(xí)來(lái)引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評(píng)價(jià)者按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接的觀察、評(píng)判。其形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書(shū)面報(bào)告、作文、演說(shuō)、操作、實(shí)驗(yàn)、資料收集、作品展示。”[1]我國(guó)教育部基教司在相關(guān)書(shū)籍中的表述是：“教師讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的生活情境中運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)解決某個(gè)問(wèn)題或創(chuàng)造某種東西，以考查學(xué)生知識(shí)與技能掌握的程度，以及實(shí)踐、問(wèn)題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r?！盵2]華東師范大學(xué)周葉文教授則將其定義為：“在盡量合乎真實(shí)的情境中，運(yùn)用評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過(guò)程表現(xiàn)或結(jié)果做出判斷?！盵3]以上表述盡管各有側(cè)重，但從中仍不難窺見(jiàn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的諸多典型特征。第一，高水平評(píng)價(jià)者（教師）是評(píng)價(jià)的重要主體;第二，學(xué)生及其學(xué)習(xí)行為是評(píng)價(jià)的主要對(duì)象;第三，真實(shí)（生活）的情境是評(píng)價(jià)的場(chǎng)域條件;第四，知識(shí)與技能的應(yīng)用與建構(gòu)是評(píng)價(jià)的核心任務(wù);第五，運(yùn)用規(guī)則引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、促進(jìn)生長(zhǎng)是評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的“真實(shí)性”“情境性”“建構(gòu)性”和“過(guò)程性”，這既是對(duì)工具理性的深刻反省，更是對(duì)價(jià)值理性的積極張揚(yáng)，有利于克服傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測(cè)驗(yàn)的弊端，促進(jìn)教與學(xué)的深度開(kāi)展，提升學(xué)生適應(yīng)未來(lái)生活和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的能力。

二、非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的有效實(shí)施

非連續(xù)性文本是一種“直觀、簡(jiǎn)明，概括性強(qiáng)，易于比較”且“實(shí)用特征和實(shí)用功能”[4]較強(qiáng)的文本類(lèi)型，具有鮮明的時(shí)代性、生活性、開(kāi)放性、綜合性和實(shí)踐性。因而，對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀絕不僅僅是為了獲得某種知識(shí)或技能，而是希望通過(guò)閱讀這一過(guò)程，有效發(fā)展學(xué)生的分析、推理、有效交流以及在不同情境中分析和解決問(wèn)題的能力。這一目標(biāo)的有效達(dá)成，顯然離不開(kāi)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的有力支撐與引導(dǎo)。在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施應(yīng)當(dāng)注重以下幾個(gè)方面：

1.統(tǒng)整課程內(nèi)容，明確教學(xué)單位的核心目標(biāo)。

課程評(píng)價(jià)是一個(gè)價(jià)值判斷的過(guò)程，必須以課程的核心目標(biāo)為依據(jù)，而課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又必須以具體的課程內(nèi)容為中介。因此，有效的課程評(píng)價(jià)必然是建立在相對(duì)完整、系統(tǒng)的課程內(nèi)容基礎(chǔ)之上的。盡管《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第三學(xué)段和第四學(xué)段分別提出“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”[5]和“閱讀有多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論”[6]的要求，但是這些要求無(wú)疑是十分籠統(tǒng)而模糊的，缺乏清晰的意義邊界和可行的操作規(guī)范，因而很難在實(shí)踐過(guò)程中得到充分而有效的落實(shí)。加上語(yǔ)文教材篇幅的限制，現(xiàn)有的非連續(xù)性文本是極其稀少且相當(dāng)零碎的，根本無(wú)法形成相對(duì)完整且序列化的課程內(nèi)容系統(tǒng)。在這樣的情況下，非連續(xù)性文本的教學(xué)只能是零敲碎打，能教多少就算多少了?；膺@一客觀矛盾，打破這一現(xiàn)實(shí)困境，唯有走校本課程開(kāi)發(fā)之路，以系統(tǒng)的思維和整體的視角去理解和觀照課程的內(nèi)容建設(shè)。在此基礎(chǔ)上，確立教學(xué)單位的核心目標(biāo)并將其分解為構(gòu)成表現(xiàn)成果的可以觀察和把握的具體行為，進(jìn)而清楚地界定出相關(guān)表現(xiàn)性行為的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有了這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就可以將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有機(jī)嵌入整體的非連續(xù)性文本的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施之中，引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，而非將目光僅僅停留在瑣碎、膚淺的學(xué)習(xí)結(jié)果上。

2.優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)，激活學(xué)生主體的建構(gòu)反應(yīng)。

具體的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)目標(biāo)和清晰的表現(xiàn)性行為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)的基本前提，而能否設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)性任務(wù)則是保證表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的信度和效度的關(guān)鍵所在。表現(xiàn)性任務(wù)是真實(shí)情境甚至就是現(xiàn)實(shí)世界中的任務(wù)，具有較強(qiáng)的場(chǎng)域性和復(fù)雜性，考驗(yàn)的是被評(píng)價(jià)者執(zhí)行任務(wù)的能力而非回答問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)的是“做”而不僅僅是“知道”，學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)所進(jìn)行的絕不是簡(jiǎn)單的選擇反應(yīng)而是復(fù)雜的建構(gòu)反應(yīng)。因此，在設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)時(shí)，通常要以活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用所掌握的核心知識(shí)和綜合素養(yǎng)去理解和解決問(wèn)題，激活學(xué)生的主體精神，讓他們?cè)敢馔度氩⒆杂X(jué)完成任務(wù)。

有研究者將常見(jiàn)的表現(xiàn)性任務(wù)劃分為6種類(lèi)型，主要包括：結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)任務(wù)、口頭表達(dá)、模擬性表現(xiàn)任務(wù)、做實(shí)驗(yàn)或調(diào)查、創(chuàng)作作品、完成研究項(xiàng)目等。[7]這對(duì)于我們具體設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)具有很好的啟發(fā)和借鑒作用，當(dāng)然，在具體的非連性文本閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中，到底采用何種表現(xiàn)性任務(wù)類(lèi)型，仍需要根據(jù)具體的教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容來(lái)決定。例如，在學(xué)習(xí)藥品說(shuō)明書(shū)這類(lèi)非連續(xù)性文本時(shí)，可以先提供若干種藥品說(shuō)明書(shū)，然后讓學(xué)生根據(jù)藥品說(shuō)明書(shū)，選擇合適的藥品解決自己的問(wèn)題。具體情境及要求是：“還有一兩個(gè)月就要到寒假了，父母決定一家子去旅游，請(qǐng)你根據(jù)氣候及家人體質(zhì)選擇幾種適用藥品備用。設(shè)計(jì)一份藥品清單，要求寫(xiě)清藥品名稱(chēng)、分量和備用目的?！边@樣的表現(xiàn)性任務(wù)，生活味濃、實(shí)用性強(qiáng)，具有一定的挑戰(zhàn)性和建構(gòu)性，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的主體精神，并且任務(wù)結(jié)果能夠很好地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，營(yíng)造真實(shí)可感的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。

非連續(xù)性文本的產(chǎn)生源于人類(lèi)生活的客觀需要。隨著社會(huì)的發(fā)展，人類(lèi)的交往日益密切，非連續(xù)性文本的應(yīng)用也日漸廣泛，成為人們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾磉_(dá)方式。人們通過(guò)非連續(xù)性文本，不僅可以靈活地開(kāi)展交往，而且可以便捷地獲取信息，解決日常生活中所遇到的種種問(wèn)題。從這個(gè)意義上來(lái)講，非連續(xù)性文本不是為了表達(dá)主觀生活體驗(yàn)而作，而是為客觀生活需要而寫(xiě)。[8]表現(xiàn)性評(píng)價(jià)只有在真實(shí)（生活）情境中才能真正發(fā)生，離開(kāi)了真實(shí)的情境，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)只能是無(wú)源之水、無(wú)本之木。更為重要的是，生活情境能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出真實(shí)可感的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，置身于這樣的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，每一個(gè)體都會(huì)迸發(fā)強(qiáng)大的生命活力，一切教與學(xué)的活動(dòng)將會(huì)更具智慧、更加靈動(dòng)。非連續(xù)性文本閱讀與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)真實(shí)（生活）情境的共同需求，讓二者的結(jié)合顯得十分自然而又相得益彰，形成了諸多正面的外溢效應(yīng)。

當(dāng)然，生活情境的創(chuàng)設(shè)必須首先考慮非連續(xù)性文本的內(nèi)容特點(diǎn)，其次兼顧表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的客觀需要。在情境創(chuàng)設(shè)的方式上，既可以采用室內(nèi)模擬情境也可以直接選用室外原始情境，但無(wú)論采用哪個(gè)方式都要充分突顯情境的教育性?xún)r(jià)值，合理規(guī)避不適合的情境內(nèi)容。例如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)路線圖》時(shí)，教師可先采用室內(nèi)模擬情境的方式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)讀路線圖，然后再采用室外原始情境讓學(xué)生親自體驗(yàn)使用路線圖。這樣的生活情境既有利于學(xué)生理解和掌握路線圖知識(shí)，又能有效地檢測(cè)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)與運(yùn)用水平。

4.巧用即時(shí)評(píng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程的深度推進(jìn)。

指向?qū)W生的深度學(xué)習(xí)是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的核心要義之所在。這是因?yàn)楸憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的演示、創(chuàng)造、制作或動(dòng)手做事的活動(dòng)所作的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)往往是即時(shí)性的，需要在關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生高水平的思維能力和解題技能。評(píng)價(jià)的方式只能是人工評(píng)判而不是機(jī)器評(píng)分，評(píng)價(jià)的主體只能是高水平評(píng)價(jià)者——教師，這就要求教師在教學(xué)和評(píng)價(jià)中必須承擔(dān)起一種全新的角色，即嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)判者和智慧的點(diǎn)化者。他所要做的，并非給予某種現(xiàn)成的答案，而是開(kāi)啟學(xué)生的建構(gòu)性行為或創(chuàng)新性思維，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的進(jìn)程不斷向深度推進(jìn)。非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是緊緊伴隨學(xué)習(xí)進(jìn)程而逐漸展開(kāi)的，其關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)情境中的任務(wù)解決過(guò)程并利用評(píng)分規(guī)則來(lái)反思學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)的過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這一進(jìn)程中，教師的影響顯然是至為重要的。教師是否掌握表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的基本原理、程序及要求，能否在實(shí)踐中機(jī)智、有效地應(yīng)用即時(shí)性評(píng)價(jià)，將是決定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的信度與效度的重要因素。

在非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)中，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有著無(wú)可比擬的天然優(yōu)勢(shì)，值得我們進(jìn)一步深入探索和實(shí)踐。當(dāng)然，我們也應(yīng)該清醒地看到，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)也有著自身無(wú)法突破的局限，片面地夸大表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的功能，也容易將教學(xué)和評(píng)價(jià)引入歧途。只有將傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)合理運(yùn)用并保持一種適度的平衡，才能讓評(píng)價(jià)真正促進(jìn)學(xué)生全面而自由地發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]STIGGINS RICHARD J.Designed and Development of Performance Assessment [J].Issues and Practice， 1987（6）：199-201.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司，教育部師范教育司.普通高中新課程研修手冊(cè)——新課程與學(xué)生評(píng)價(jià)改革[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]周文葉.中小學(xué)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的理論與技術(shù)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：53.

[4]巢宗祺，施久銘.語(yǔ)文：聚焦“語(yǔ)言文字運(yùn)用”——《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》熱點(diǎn)問(wèn)題訪談[J].人民教育，2012（6）：32-35.

[5][6]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012（13）：15-16.

[7]伍岳，陳曉玲.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)及其實(shí)施策略[J].江西教育：教學(xué)版，2005（6）：6.

[8]蓋鸞英.生活化：非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的核心理念[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014（2）：38.