張艷妮

當下，核心素養(yǎng)成為教育界熱議的話題，如果拿朱熹的《觀書有感》打比方的話，那么“語文核心素養(yǎng)”就是那“半畝方塘”，其清澈抑或污濁取決于“源頭活水”的力量。我們完成“單元主題”的教學過程，不僅僅是引導學生一起去欣賞“天光云影”的過程，更是與學生一起主動探尋語文“源頭活水”的過程。教育，不是單純地授予知識，而是有目的地激發(fā)興趣，營造一種和諧、融洽的教育環(huán)境，充分調(diào)動學生的學習積極性和主觀能動性。

一、一切校園文化皆為了兒童成長

學校堅持文化育人，努力讓校園成為讀書的樂園。全景式的閱讀環(huán)境擁有深厚的文化氣息，從而讓生活在這里的學生接受著高尚的道德熏陶，聆聽著偉人的教誨，觸摸著時代的脈搏，吸取著精神的營養(yǎng)，吸收著進取的動力，讓閱讀引領學生成長。

學校以近8萬冊的藏書量全力打造一所“圖書館式”的閱讀學校，深度挖掘傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實文化、民族精神與時代精神的結(jié)合點和豐富內(nèi)涵，建設“中國禮、中國韻、中國風、中國節(jié)、中國夢、中國美、中國人”的主題長廊。為架起兒童與圖書緊密聯(lián)結(jié)的橋梁，學校努力塑造師生的“四A” 閱讀理念，即：Anywhere——任何地方都可以是閱讀的空間;Anytime——任何時刻都能夠成為閱讀的時候;Anyone——任何教師、學生還有家長都爭做愛閱讀的人;Anyway——不論以何種方式、從何種角度，都可以進行自由、多元、多維的“大閱讀”。漫步校園，每一處、每一角、每一班都設有圖書架，讓學生能夠隨手可取、隨處可讀，使每一個學生都能感受到閱讀的樂趣，品味到閱讀的快樂。

學校書香校園，一直站在大課程觀的角度來審視和構(gòu)建，課程重構(gòu)為書香校園打造了三維支柱：特色的閱讀課程訂制、特需的閱讀材料選擇以及特別的閱讀教學策略。三者之間相互作用，共同支撐。在閱讀空間管理上，從學校層面做頂層設計，搭建架構(gòu)，分層推進，落實責任制，強調(diào)學生自治，進行自主管理，充分給予學生信任。學校還一直努力“讓教室成為圖書館”的模樣，倡導“階梯閱讀”，打造高品質(zhì)“班級書柜”。遵循“什么年齡段的孩子看什么書”的兒童閱讀黃金定律，做到人文、科學與文學兼具，為全校1～5年級的學生量身定制最契合他們年齡特點的童書。堅持科學的書柜管理制度及學生的閱讀記錄，積淀自主成長的內(nèi)生力量，使閱讀如空氣一樣重要且自然，讓讀書成為校園的一種常態(tài)，讓閱讀成為學生的生命姿態(tài)。

二、一切閱讀活動是為了提高素養(yǎng)

于丹教授曾指出：語文絕不僅僅是承載內(nèi)容的一個載體，語文本身就是一種母語的記憶，母語其實就像母親一樣，當人長大了、忙碌的時候，你可以忽略她，但是她的溫暖和守望其實一直都在。當一個學生遇見語文的時候，是會決定他一生的態(tài)度。讓學生“讀”而豐盈、“讀”而多彩，是語文的使命，也是我們語文教師的使命。

語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，不僅體現(xiàn)在語文基礎知識和基本技能上，還是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。學校重視學生閱讀，每天一到校便是20分鐘的大聲朗讀，眼、口、耳、腦、心并用，有助于強化記憶。每天中午進行“悅讀20分鐘”的活動。每周三晨誦新詩，在誦讀中探尋詩與遠方。每周三下午走班課程時間——安排影視閱讀、經(jīng)典誦讀、繪本閱讀等課程，此外還有每周至少一節(jié)的閱讀課，有力保證了學生常態(tài)讀書的活動。

積極推進全景式兒童閱讀課程的校本構(gòu)建，把兒童閱讀課程作為語文課程、學校課程的重要組成部分，體現(xiàn)了全景式“閱讀立校、閱讀立人”的理念，讓兒童閱讀扎牢根基。兒童閱讀課程的目標是：成為優(yōu)秀的小讀者，成為終身的閱讀者;熱愛閱讀，學會閱讀，享受閱讀;用“兒童閱讀”課程階梯實現(xiàn)“兒童閱讀”七步走，即，識字是前提，繪本是起步，單篇是基礎，類篇是關鍵，整本書是跨越，多媒介是挑戰(zhàn)，全學科是整合。課程實施的路徑是：校本、班本、師本、家本、社本。多門類閱讀課程的實施，增加了學生的閱讀量，豐厚了學生的閱讀生活，激發(fā)了他們的閱讀興趣，放飛了閱讀的翅膀，讓學生的閱讀收獲了更加充盈的內(nèi)涵，更重要的是讓閱讀真正成為學生學習生活中最五彩斑斕的部分。

三、一切語文活動是以學生為原點

學校積極開展豐富多彩的閱讀活動，搭建各種閱讀平臺，開設和舉辦各級各類的體驗活動和閱讀競賽，成為校園內(nèi)一道亮麗的風景線。

1.誦字融情，高歌曼舞

《詩·大序》中有言：“言之不足，故嗟嘆之;嗟嘆之不足，故詠歌之;詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”學校通過晨詩語言的浸潤，校內(nèi)大型朗讀會的歷練，我們吟誦的形式圓潤而大方，真誠而高雅，這種外在形式之中也蘊含著中國文化的精神內(nèi)核。兩年多的吟誦已經(jīng)不是枯燥無味而是生機盎然，每每拿過一篇新的詩文你都會聽到：“這句怎么吟？”“哪個是入聲字？”“平仄怎么相對？”……經(jīng)典誦讀社團學生參賽的作品在區(qū)、市比賽中屢獲佳獎。吟誦傳承著華夏的文明，語文素養(yǎng)在吟誦中獲得。

2.讀寫推送，言意共生

學生閱讀量的增加，使思想更有深度，表達的欲望隨之增強。從去年9月開始，在語文專業(yè)共同體教師的倡議下成立 “300字團”，吸引了一批熱愛文字、熱愛寫作的學生。與此同時，學校將每年的11月定為“朗讀月”，以“尋找最美朗讀者”為主題，從1～5年級熱愛閱讀、熱愛誦讀的學生中推選最美朗讀者，以現(xiàn)場朗誦、現(xiàn)場打分、現(xiàn)場公布得分的方式進行評選，感受和品味誦讀之美，讓更多學生關注閱讀、熱愛閱讀。學校利用公眾微信平臺在每周二和每周五定期推送學生的優(yōu)秀作品和朗讀作品，極大地激發(fā)了學生的閱讀熱情和習作熱情，讓更多的學生喜歡朗讀、享受朗讀。

3.戲劇育人，花開盛夏

戲劇是學習語言很好的方法，用角色代入讓學生學會換位思考，實現(xiàn)全人教育，促進完美人格的養(yǎng)成。每年“六一”學校都會舉辦盛大的“彼得潘戲劇”匯報活動，全校所有班級、所有學生同時進行各類戲劇表演活動，學生、家長和教師可以自由觀看。從劇本的選擇、角色的分配、劇目的排練以及海報的制作，每個環(huán)節(jié)對學生來講都是不小的挑戰(zhàn)。每一個學生都能在參與的過程中找到屬于自己的位置，挑戰(zhàn)不一樣的自己。這種“先讀后演”的形式，可以說是一場深度的二次閱讀，讓每一個參與者深受其益。我們堅信，在戲劇探索的路上只要堅定信念，共同努力，就一定會走得更加長遠，讓我們一起去尋找心中的詩和遠方！

4.七彩閱讀，多彩綻放

為了創(chuàng)造適合每個學生成長的“七彩教育”，每年12月我校都會精心設計適合每個學生成長的讀書節(jié)活動。在其讀書吉尼斯活動中，背誦《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《大學》《聲律啟蒙》等中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典、古詩八十首朗誦、四大名著知識競賽、采蜜集展示、批注展示、書簽設計、“我為名著寫書評”等極大地調(diào)動了學生閱讀的積極性。新詩會的名人主題、走進經(jīng)典主題更是將文字與音樂、傳統(tǒng)與藝術(shù)融為一體，多樣的形式、不同的風格，時時聞書聲，處處品書香。2017年的讀書節(jié)，在延續(xù)以往活動的基礎上特別設計 “中華古詩詞大賽”，其他閱讀活動也精彩紛呈。讀書演講周——舉辦學生“我的一本課外書”讀書演講系列活動;詩歌誦讀賽——舉行兒童詩歌誦讀賽系列活動;圖書漂流站——每個樓層建立主題閱讀圖書站;“書香家庭”展——宣傳營造閱讀氛圍的書香家庭;書香少年榜——表彰享受閱讀生活的書香少年;閱讀“點燈人”——激勵教師成為兒童閱讀推廣人。這些閱讀活動注重與日常生活結(jié)合，盡力達成閱讀中的知行合一，實現(xiàn)三個境界：堅持、習慣、審美。

此外，家長也通過與孩子的長期閱讀、伴讀形成共識：培養(yǎng)孩子閱讀是最劃算的教育投資。他們積極參加新教育螢火蟲威海分站親子共讀公益項目，學校教師、家長義工已舉辦了線下讀書活動50多期。開展親子共讀，點點螢火一步步照亮越來越多師生和家長的閱讀世界。

沒有閱讀，就沒有真正的教育。我們相信，每一個生命都是一粒神奇的種子，而閱讀，則能夠給種子以美好滋養(yǎng)，并喚醒其所蘊藏的偉大和神奇。以閱讀為原點，以活動為平臺，落實語文核心素養(yǎng)，我們一直在路上…… <E：＼劉可可＼小語園地＼2019園地1期＼尾標1.tif>

（作者單位：山東威海市高新區(qū)沈陽路小學）

責任編輯 宋園弟