王宇

隨著教育改革不斷深入發(fā)展，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師常常通過課堂提問的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從而提高學(xué)生的課堂注意力。但是，課堂提問卻存在著一些問題，課堂提問的效果不能達(dá)到教師的教學(xué)預(yù)期，教師與學(xué)生之間無法進(jìn)行有效的溝通。如何進(jìn)行有效的提問，成為目前教師主要思考的問題。

有效的課堂提問能夠提升學(xué)生獨(dú)立思考能力與自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生了解語文知識(shí)，提高語文課堂的教學(xué)效率。本文首先對(duì)課堂提問進(jìn)行相應(yīng)的概述，并提出目前全景式閱讀教學(xué)課堂提問存在的問題，并對(duì)這些問題進(jìn)行分析，指出課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

一、課堂提問概述

課堂提問主要是指在課堂教學(xué)的過程中，使用不同方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在全景式閱讀教學(xué)下課堂提問主要包括激發(fā)興趣式提問、互動(dòng)式提問與懸疑式提問。激發(fā)興趣式提問能夠增加學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地融入到課堂教學(xué)中?；?dòng)式提問，教師通過對(duì)學(xué)生提問，了解學(xué)生喜歡的內(nèi)容以及課堂教學(xué)中存在的不足，增進(jìn)與學(xué)生之間的互動(dòng)，活躍課堂氛圍。懸疑式提問，可以增加學(xué)生在課堂中的注意力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考。教師根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`設(shè)計(jì)問題，這樣做的目的能夠幫助學(xué)生構(gòu)建自我認(rèn)知的框架，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展。

在教學(xué)中，教師要根據(jù)不同階段的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。課堂提問在設(shè)計(jì)的過程中要注重與學(xué)生的實(shí)際水平相符合，刺激學(xué)生主動(dòng)地探求教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，在提問的過程中要充分注重學(xué)生的主體地位，在提問的過程中要保護(hù)學(xué)生的自尊心與自信心，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中能夠獲得相應(yīng)的成就感，從而達(dá)到語文課堂教學(xué)的目的。

二、全景式閱讀教學(xué)課堂提問出現(xiàn)的問題以及解決對(duì)策

1.課堂提問用時(shí)存在的問題

首先，在教學(xué)的過程中教師提問的方式過于模式化，提問也較為頻繁。根據(jù)相應(yīng)的調(diào)查顯示，在課堂的教學(xué)中，教師平均的提問次數(shù)在10次左右，這樣頻繁的提問，導(dǎo)致學(xué)生難以集中注意力。而且提出的問題過于單一，僅僅是教師單方面回答問題，沒有與學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)。

其次，在提問的過程中，教師缺乏耐心。例如，在課堂教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生回答問題的時(shí)間過長(zhǎng)，教師考慮到課堂時(shí)間問題或者是學(xué)生回答的問題不正確，直接提問別的學(xué)生或者是直接將答案說出。這樣的情況會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的自信心，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

最后，在課堂提問時(shí)，會(huì)存在提問功能異化的情況。在課堂提問中部分教師通過發(fā)問的方式集中學(xué)生的注意力，但是用這樣的方式會(huì)使一部分學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，教師可能會(huì)在課堂上只關(guān)注部分學(xué)生，忽視其他學(xué)生的感受，致使學(xué)生的課堂參與度較低，影響了課堂教學(xué)的效率。

2.解決策略

教師面對(duì)課堂提問存在的問題，要針對(duì)出現(xiàn)問題的原因進(jìn)行解決。首先教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，不能提出一些高難度的問題。例如，在習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師不能單一地提問寫作技巧有哪些，而是要根據(jù)寫作內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考，在生活中是否有過相似的經(jīng)歷以及對(duì)這種經(jīng)歷的切身感受，不斷地啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在潛移默化中思考寫作思路。其次，教師要充分尊重學(xué)生的發(fā)言。語文是人文性較強(qiáng)的學(xué)科，在提問的過程中教師要讓學(xué)生能夠充分地闡述自己的觀點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的回答，了解學(xué)生對(duì)這種問題的看法。如果學(xué)生回答的問題與正確答案有一定的偏差，教師可以根據(jù)這個(gè)問題開展辯論會(huì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得相應(yīng)的成就感。最后，在提問的過程中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇適合的學(xué)生回答不同的問題，力求課堂提問能夠照顧到每一個(gè)學(xué)生。

三、全景式閱讀教學(xué)課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

首先，全景式閱讀教學(xué)課堂提問能夠提高學(xué)生的思維靈活性，啟發(fā)學(xué)生的思維。在課堂提問的過程中，問題的設(shè)計(jì)要能夠提高學(xué)生的語言能力，還要提高學(xué)生的想象力與觀察力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，問題的設(shè)計(jì)要注重啟發(fā)性。例如，教學(xué)杜甫《絕句》中的故事時(shí)，首先教師要讓班級(jí)內(nèi)朗誦能力較好的學(xué)生對(duì)古詩進(jìn)行朗誦，之后根據(jù)古詩中的內(nèi)容提出相應(yīng)的問題。如“古詩中共出現(xiàn)了幾種顏色？”“古詩中出現(xiàn)的景物有哪些？”要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際的生活對(duì)古詩中描述的圖畫進(jìn)行講述。在學(xué)生回答問題后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想象，將古詩中的景色描繪出來，并提問學(xué)生為什么會(huì)畫出這種景色。

其次，全景式閱讀教學(xué)課堂提問應(yīng)用在語文教學(xué)中，能夠?qū)⒄n堂交給學(xué)生，又因?yàn)樘岢龅膯栴}是面向全部學(xué)生，所以將課堂提問應(yīng)用在語文教學(xué)中還能夠增加班級(jí)學(xué)生的課堂參與度。但是，問題的設(shè)計(jì)不要超出學(xué)生的正常知識(shí)水平，要以學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)。如，在“描述最喜歡的小動(dòng)物”寫作教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答。初級(jí)問題：“你最喜歡的小動(dòng)物是什么？”等學(xué)生回答問題后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次問題的回答。中級(jí)問題：“這種小動(dòng)物的特點(diǎn)是什么？”“你與這種小動(dòng)物之間發(fā)生過什么故事？”等學(xué)生回答過后，教師要進(jìn)行更深層次的引導(dǎo)：“那么如何愛護(hù)小動(dòng)物？”“在教材中有哪些課文描寫過小動(dòng)物？”等學(xué)生回答完全部的問題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己回答的問題串聯(lián)在一起，最終形成自己的文章。這一過程增加了學(xué)生的課堂參與度，提高了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

最后，全景式閱讀教學(xué)課堂提問激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氛圍。例如，在教學(xué)《丑小鴨》童話故事時(shí)，教師可以這樣提問學(xué)生：“還讀過哪些類似的通話故事？”“丑小鴨的故事帶給我們什么樣的道理？”引導(dǎo)學(xué)生在課堂中暢所欲言，活躍了課堂氣氛。

隨著教育改革的深入發(fā)展，在全景式閱讀教學(xué)中，更加注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。課堂提問能夠有效地增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，教師在問題設(shè)計(jì)的過程中，要考慮問題的趣味性、問題的全面性以及問題的層次性，提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂的教學(xué)效率。<E：＼劉可可＼小語園地＼2019園地1期＼尾標(biāo)1.tif>

（作者單位：山東威海市高新區(qū)沈陽路小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟