由小娜

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求……不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展?！遍喿x教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)非常重要的部分，其教學(xué)應(yīng)當(dāng)是多元的。在教學(xué)中，孤立的機(jī)械化的閱讀模式應(yīng)逐漸向著全景式的閱讀教學(xué)發(fā)展，從而在小學(xué)閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，適應(yīng)學(xué)生閱讀需求的多樣性，注重學(xué)生閱讀的探究性。因此，我們樹立全景式閱讀教學(xué)的觀念，構(gòu)建全景式的閱讀教學(xué)內(nèi)容，倡導(dǎo)全景式的閱讀教學(xué)方法，實(shí)施全景式的閱讀教學(xué)評價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本要求。

我校主動(dòng)探索并積極踐行“小學(xué)語文全景式閱讀教學(xué)”理念，在大語文教育觀、大課程觀的指導(dǎo)下，吸收借鑒“球型全景技術(shù)”的思想，采用全景式閱讀方式，有效調(diào)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中的全部信息資源，實(shí)現(xiàn)由“教孩子語文”向“用語文教育孩子”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)“完整”而有素養(yǎng)的新人才。

一、“全景”的教學(xué)內(nèi)容

全景式小學(xué)語文閱讀教學(xué)突破教學(xué)內(nèi)容的限制，能夠站在語文素質(zhì)教育的高度來擴(kuò)展教材，有機(jī)整合，以建設(shè)更為全面、完整和跨界的常規(guī)課堂閱讀、繪本閱讀、群文閱讀和整本書共讀等大閱讀課程為核心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加廣闊的閱讀環(huán)境，力求將內(nèi)容特性與文化性相統(tǒng)一，讓學(xué)生體驗(yàn)多種形式的閱讀。

在閱讀教學(xué)中，教師在明確了各單元和各課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，熟悉了現(xiàn)有的單篇課文內(nèi)容前后的知識聯(lián)系后，基于學(xué)生的學(xué)情，關(guān)注教材以外的與課文內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)文本的全景式的綜合補(bǔ)充拓展，有效地開發(fā)閱讀資源，拓寬學(xué)生的知識面，給學(xué)生一個(gè)“大語文”的全景氛圍，并且通過設(shè)計(jì)一些具有價(jià)值的議題，把學(xué)生的思維引向縱深，讓學(xué)生在多種文本的閱讀中進(jìn)行思辨，借此與其他拓展的閱讀內(nèi)容、與自己的生活世界建立聯(lián)系，完成對文化的理解與傳承。如此，全景式的文本內(nèi)容就能成為發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效載體。

比如在教學(xué)《去年的樹》之后，可以為學(xué)生補(bǔ)充新美南吉的其他作品，如《白蝴蝶》 《小狐貍買手套》等，讓學(xué)生漸漸喜歡上這位作家的作品。再如教完《我是什么》 《植物媽媽有辦法》等相關(guān)課文之后，引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的關(guān)于科普的書籍，比如《十萬個(gè)為什么》等。教學(xué)《女媧補(bǔ)天》 《夸父追日》這一神話主題單元后，給學(xué)生及時(shí)補(bǔ)充課外的閱讀材料《中國神話故事》。教學(xué)《海倫·凱勒》后，可以推薦學(xué)生閱讀《假如給我三天光明》。教學(xué)了《武松打虎》，可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)四大名著之一的《水滸傳》……全景式的教學(xué)內(nèi)容，就是把小的課文置身于整個(gè)作品的大背景中，這樣的同步拓展閱讀不僅有利于學(xué)生對作品內(nèi)容的理解，更有助于深化文本內(nèi)涵。學(xué)生的閱讀向課后、課外逐步延伸，不斷地?cái)U(kuò)大了他們學(xué)習(xí)語文的視野，使他們形成較強(qiáng)的閱讀能力，而且在更為深厚的全面的閱讀空間中閱讀，提高并達(dá)到了語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、“全景”的教學(xué)方式

課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！笨梢?，學(xué)生的閱讀是從文學(xué)作品中提取信息的獨(dú)立的思考活動(dòng)，是用自己已知的各種經(jīng)驗(yàn)與作品中作者所反映的經(jīng)驗(yàn)圖式進(jìn)行的同構(gòu)。因此，全景式閱讀教學(xué)要求教師在課堂上要從“主導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)型”，形成有利于教學(xué)的民主、和諧、平等的全景閱讀氛圍。在課堂中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行多元化閱讀，習(xí)得各種語文知識，提升語文能力，并形成一定的解決問題的能力。

在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們有充足的空間和時(shí)間在閱讀中提出自己的疑惑，并且在這樣自我閱讀構(gòu)建的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式，加強(qiáng)對閱讀方式方法的領(lǐng)悟。比如以讀為載體的全景式閱讀教學(xué)的方式方法有比較閱讀、層進(jìn)閱讀、美點(diǎn)賞讀、疑點(diǎn)細(xì)讀、難點(diǎn)析讀、精點(diǎn)研讀，為學(xué)生的終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。以讀寫結(jié)合為載體的全景式閱讀教學(xué)的策略表達(dá)有以點(diǎn)帶面、抓住細(xì)節(jié)、轉(zhuǎn)換表達(dá)、提綱挈領(lǐng)、展開想象、啟發(fā)質(zhì)疑、無聲慢讀等，最大限度地注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀遷移能力和閱讀創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的綜合能力，不斷地讓這種全景的閱讀方式延伸至學(xué)生的閱讀生活中。

如在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一文時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師首先根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)參觀植物園的有趣情境，從而激發(fā)出學(xué)生對閱讀的期待和積極性，一定程度上促進(jìn)了他們了解課文中提到的三種植物傳播的方法和不同的途徑，讓學(xué)生在積極的氛圍中自然地接受知識并進(jìn)行文本理解，同時(shí)提高了課堂閱讀的效率。在接下來的閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀、看、想等，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，獨(dú)立思考，敢于發(fā)表自己的感受，這樣學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，他們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性得到有效發(fā)揮。閱讀的最后環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生進(jìn)行自主的實(shí)踐活動(dòng)，到大自然中去感受那些真實(shí)的植物，逐步提升學(xué)生的探究能力。

三、“全景”的教學(xué)評價(jià)

閱讀教學(xué)是富有啟發(fā)性和情境性的，所以，教師的評價(jià)不能僅僅局限于閱讀文本的知識層面，也不能只針對學(xué)生的閱讀表現(xiàn)作出片面的評價(jià)。提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是閱讀評價(jià)的目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，為了有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，教師可采用全景式的閱讀評價(jià)，將閱讀目標(biāo)落到實(shí)處，全面檢測學(xué)生的閱讀過程。

教師可以運(yùn)用多樣化的評價(jià)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)大多注重以量化的方式進(jìn)行，在評價(jià)學(xué)生讀書質(zhì)量的時(shí)候，往往表現(xiàn)得過于單一和表面，缺少對學(xué)生閱讀過程的評價(jià)和個(gè)體發(fā)展中的評價(jià)。而全景式閱讀教學(xué)評價(jià)可以推進(jìn)評價(jià)方式多樣化，有師生互評，生生互評，組間評議。借鑒PISA測量法，實(shí)施閱讀測評，科學(xué)建構(gòu)《新課程小學(xué)生閱讀素養(yǎng)評價(jià)內(nèi)容框架》《小學(xué)生閱讀素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。進(jìn)行全景式作業(yè)評價(jià)，可以設(shè)計(jì)自主型作業(yè)，為學(xué)生提供選擇發(fā)展的機(jī)會;可以設(shè)計(jì)調(diào)研型作業(yè)，為學(xué)生提供實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會;可以設(shè)計(jì)表演型作業(yè)，為學(xué)生提供審美創(chuàng)造的機(jī)會。

教師需要重視對學(xué)生閱讀過程的評價(jià)，而對于閱讀綜合能力的測試，其中教師關(guān)注的重點(diǎn)為學(xué)生在課外的閱讀過程中能否運(yùn)用在課堂上吸收到的各種方法。在利用專項(xiàng)的測評對學(xué)生閱讀能力進(jìn)行檢視的過程中，課外豐富的閱讀積累、表達(dá)讀書的體會以及廣泛的課外閱讀量等都是測評檢視的重點(diǎn)。例如，“讀書交流會”“中華詩詞大會”“300字團(tuán)”“小小演說家”“沈小七彩戲劇展”等特色活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀后提高口語表達(dá)能力，同時(shí)使學(xué)生的閱讀動(dòng)力大大增強(qiáng)?！伴喿x儲蓄卡”能夠讓學(xué)生記錄下閱讀的足跡，留下思考后的內(nèi)容?！拔业脑瓌?chuàng)繪本”和“思維引導(dǎo)圖”等方式多樣的對閱讀的評價(jià)，使得學(xué)生對閱讀的興趣不是停留在表面，而是逐漸擺脫普通的大眾化的閱讀，朝著更加精深的專業(yè)的閱讀方向發(fā)展。

依托于評價(jià)的全景式測評，讓良好的閱讀理念在學(xué)生中形成，閱讀過程也變成學(xué)生生活中非常有趣味的一種體驗(yàn)。此外，還能深度發(fā)掘?qū)W生對閱讀的潛能，對學(xué)生提升閱讀素養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。對閱讀的不同評判的途徑可以讓學(xué)生對自身的閱讀成果進(jìn)行檢視，檢視中的不足可以進(jìn)行不斷反省，檢視中的優(yōu)點(diǎn)可以繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，二者相互作用共同推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。與此同時(shí)，在潛移默化的過程中為學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣打下基礎(chǔ)。<E：＼劉可可＼小語園地＼2019園地1期＼尾標(biāo)1.tif>

（作者單位：山東威海市高新區(qū)沈陽路小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟