劉曉麗

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，學(xué)校課程與教學(xué)發(fā)生了根本性變革，如學(xué)習(xí)無(wú)邊界性、個(gè)體性、協(xié)同性和融合性等。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)同樣面臨著挑戰(zhàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅是“學(xué)會(huì)”，更重要的是“會(huì)學(xué)”“慧學(xué)”。換言之，課程教學(xué)要致力于發(fā)展學(xué)生的“學(xué)力”。以“項(xiàng)目化教學(xué)”為切入點(diǎn)，深化課程內(nèi)容、組織形式和評(píng)價(jià)方式的深刻變革，對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文“學(xué)力”的發(fā)展和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的達(dá)成具有重要作用。

一、課程內(nèi)容“集成化”

“項(xiàng)目化教學(xué)”是基于建構(gòu)主義理論的一種新的教學(xué)方式，其根本操作是將學(xué)習(xí)內(nèi)容作為一個(gè)整體對(duì)象來(lái)教。在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往以“篇”作為教學(xué)單位，而“項(xiàng)目化教學(xué)”是以“主題單元”“類單元”為教學(xué)單位。對(duì)“項(xiàng)目化教學(xué)”來(lái)說(shuō)，首當(dāng)其沖的就是將教材中的篇目進(jìn)行適當(dāng)整合、擴(kuò)展、類化，形成鮮明的育人主題。這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題、相關(guān)文體等內(nèi)容有鮮明認(rèn)知，更重要的是，有助于學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)“這一篇”，而通曉“那一篇”，從中習(xí)得文本解讀的策略。

比如，對(duì)于“神話故事”“民間故事”等的解讀，教師就可以以教材為“藍(lán)本”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《神話故事園》《民間故事園》等書(shū)籍。傳統(tǒng)教學(xué)往往是教師講解學(xué)生傾聽(tīng)，在教學(xué)中，學(xué)生不能獨(dú)立解讀文本。“項(xiàng)目化教學(xué)”則將教材文本僅僅作為一個(gè)例子，注重引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生解讀。比如蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第四單元的篇目主要為《姥姥的剪紙》《牛郎織女》和《安塞腰鼓》，這些都與民間文化、藝術(shù)有關(guān)。以《牛郎織女》教學(xué)為例，教學(xué)前，首先讓學(xué)生閱讀和《牛郎織女》相關(guān)的中國(guó)經(jīng)典民間故事《孟姜女》《梁山伯與祝英臺(tái)》《白蛇傳》，教學(xué)中組織學(xué)生在《牛郎織女》的故事中徜徉，和學(xué)生交流，如探討牛郎織女是否幸福等。在交流中，讓學(xué)生感悟到民間故事的特點(diǎn)，即口耳相傳、表達(dá)美好愿望等，從而引導(dǎo)學(xué)生深度解讀其他三個(gè)經(jīng)典的民間故事。通過(guò)比較，讓學(xué)生嘗試解讀民間故事，即不僅要關(guān)注解讀民間故事的內(nèi)容，更要關(guān)注主題、寫(xiě)法，關(guān)注故事結(jié)構(gòu)等。課程內(nèi)容“集成化”，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、課程研究“集團(tuán)化”

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，往往是學(xué)生單兵作戰(zhàn)，導(dǎo)致自主思考能力有余而合作探究能力不足。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)合作共贏的社會(huì)，學(xué)生合作交流能力的高低，某種程度上決定了他們的學(xué)習(xí)效能的高低。“項(xiàng)目化教學(xué)”十分重視對(duì)學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)，在“項(xiàng)目化教學(xué)”中，通過(guò)組建“學(xué)研共同體”，讓語(yǔ)文課程研究“集團(tuán)化”。本著異質(zhì)互補(bǔ)原則，讓學(xué)生抱團(tuán)發(fā)展。

比如，筆者所在學(xué)校的教研小組，多年來(lái)實(shí)踐“單元類結(jié)構(gòu)教學(xué)”，以鮮明文體作為研究焦點(diǎn)，將小學(xué)階段的教材文本內(nèi)容進(jìn)行重新組合，形成了指向語(yǔ)用的教學(xué)范本。一方面，以教材為依托，進(jìn)行顯性的教學(xué);另一方面，以研究小組編制的文體主題教材為依托，進(jìn)行隱性滲透。在這個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)教材內(nèi)容要瞻前顧后，不僅研究教學(xué)、備課“集團(tuán)化”，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同樣要“集團(tuán)化”。以寫(xiě)景狀物類課文教學(xué)為例，這一類文章貫穿于小學(xué)所有學(xué)段教材之中，教學(xué)《黃山奇松》一文時(shí)，學(xué)生以小組為單位，探討寫(xiě)作特色，像“總分總”的結(jié)構(gòu)、點(diǎn)面結(jié)合、前后呼應(yīng)、有詳有略等。有了這樣的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)研究經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)后一篇《黃果樹(shù)瀑布》時(shí)，就能以小組為單位，自覺(jué)地分點(diǎn)進(jìn)行研究，有學(xué)生立足于聲音，有學(xué)生立足于形態(tài)，從研究過(guò)程中，學(xué)生感受、體驗(yàn)到“移步換景”的寫(xiě)作手法。通過(guò)“移步換景”，作者將黃果樹(shù)瀑布作了全方位、多角度描繪，這是本文在此類文體中的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)小組合作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，學(xué)生完成了項(xiàng)目任務(wù)，提高了合作研究能力，這是學(xué)生學(xué)力的重要組成部分。

三、課程評(píng)價(jià)“集約化”

課程評(píng)價(jià)是“項(xiàng)目化教學(xué)”的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。通過(guò)評(píng)價(jià)，一方面學(xué)生對(duì)前一階段項(xiàng)目化學(xué)習(xí)形成一個(gè)回顧、反思與總結(jié);另一方面，通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生可以更好地展開(kāi)下一階段項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。從這個(gè)意義上說(shuō)，評(píng)價(jià)不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是一個(gè)中間環(huán)節(jié)，是下一階段學(xué)習(xí)的開(kāi)始，發(fā)揮著承上啟下的作用?！绊?xiàng)目化教學(xué)”的評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)，它更重視學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐過(guò)程。將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中諸多表現(xiàn)納入其中，讓評(píng)價(jià)更具針對(duì)性、實(shí)效性。

“項(xiàng)目化教學(xué)”評(píng)價(jià)以發(fā)展學(xué)生“學(xué)力”、培養(yǎng)核心素養(yǎng)為旨?xì)w，從傳統(tǒng)“粗放型”轉(zhuǎn)向“集約型”。比如在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，既著眼于文本解讀能力，又著眼于言語(yǔ)實(shí)踐能力;在評(píng)價(jià)過(guò)程方面，既著眼于學(xué)習(xí)結(jié)果，又著眼于學(xué)習(xí)過(guò)程;在評(píng)價(jià)主體方面，既重視師評(píng)，又重視學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等。比如教學(xué)杜甫的詩(shī)歌《聞官軍收河南河北》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)了“走近詩(shī)圣——杜甫”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，將教材和《小學(xué)生必備古詩(shī)詞》中的杜甫的詩(shī)歌整理出來(lái)。教師借助互聯(lián)網(wǎng)，在讓學(xué)生了解杜甫曲折的人生經(jīng)歷后，組織學(xué)生對(duì)杜甫的人生軌跡進(jìn)行深度研討。教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將杜甫的每一首詩(shī)歌與寫(xiě)作背景呈現(xiàn)出來(lái);讓學(xué)生撰寫(xiě)讀詩(shī)心得體會(huì)，暢談杜甫的憂國(guó)憂民;讓學(xué)生創(chuàng)作“微習(xí)作”，如《我心中的杜甫》《悲情的杜甫》等?！绊?xiàng)目化教學(xué)”評(píng)價(jià)既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程參與，又關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的成果運(yùn)用，師生、生生相互觀摩、學(xué)習(xí)，在互評(píng)中共同提升。

“項(xiàng)目化教學(xué)”是教改發(fā)展的必然。借助“項(xiàng)目化教學(xué)”，師生共同開(kāi)發(fā)學(xué)研課題，組建學(xué)研共同體，通過(guò)對(duì)教學(xué)的深度研學(xué)，提升自我“學(xué)力”?！绊?xiàng)目化教學(xué)”以學(xué)生的“學(xué)”為中心，在合作、研究中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文秘妙 ，導(dǎo)引學(xué)生從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”。<E：＼劉可可＼小語(yǔ)園地＼2019園地1期＼尾標(biāo)1.tif>

（作者單位：江蘇海安市教師發(fā)展中心附屬小學(xué)）

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