李德強(qiáng)

中學(xué)的思想政治課分為初中和高中兩個(gè)階段。就目前而言，初、高中思想政治課在知識(shí)結(jié)構(gòu)、容量、難度、廣度和深度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方法上都存在明顯差異。因此，初中畢業(yè)生升入高中后學(xué)習(xí)有諸多不適應(yīng)，初、高中思想政治課的銜接問題便擺在了每一位思想政治課教師的面前。本文從初、高中思想政治課當(dāng)前存在的銜接問題入手，結(jié)合本人近年來在政治課教學(xué)中關(guān)于核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐與研究談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、當(dāng)前初、高中思想政治課教學(xué)中銜接問題的表現(xiàn)及其根源

1.學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍變化較大。

良好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮起到關(guān)鍵作用。進(jìn)入高中后，學(xué)生對(duì)個(gè)性與自由的追求更加明顯，不喜歡教師和家長像初中那樣對(duì)他們干涉過多。但由于升學(xué)的壓力，學(xué)校和家庭對(duì)學(xué)生的管理卻更加細(xì)化、更加嚴(yán)格，因此高中階段的學(xué)習(xí)氛圍較初中階段更加緊張與壓抑，使學(xué)生產(chǎn)生巨大的落差感。這種落差感，會(huì)使學(xué)生對(duì)高中思想政治課的學(xué)習(xí)興趣大減，甚至出現(xiàn)放棄的現(xiàn)象。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方法無法適應(yīng)高中思想政治課學(xué)習(xí)的要求。

在初中階段，學(xué)生的認(rèn)知水平和自我認(rèn)知能力較低，獨(dú)立思考能力尚未健全。初中階段的教材多以感性認(rèn)識(shí)材料為主，教學(xué)要求為簡單概括和總結(jié)得出相應(yīng)的概念與規(guī)律，因此，教師在課堂教學(xué)中結(jié)合大綱的要求簡化教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常讓學(xué)生通過機(jī)械記憶記住課堂教學(xué)中概括、總結(jié)出的概念與要點(diǎn)。長此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治課的過程中就產(chǎn)生了只要靠記憶就能學(xué)好該門課的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。到了高中階段，思想政治課的學(xué)習(xí)不僅要求識(shí)記相關(guān)內(nèi)容，而且更多的是理解和運(yùn)用，要求學(xué)生能夠聯(lián)系社會(huì)實(shí)際生活進(jìn)行思考，更加注重學(xué)習(xí)的過程以及學(xué)習(xí)能力的不斷提升。此時(shí)，僅僅靠死記硬背的學(xué)習(xí)方法是無法應(yīng)對(duì)高中思想政治課學(xué)習(xí)要求的。

3.初、高中思想政治課師資配備方面存在明顯差異。

長期以來，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，初中思想政治課作為非中考科目，而且水平考試實(shí)行開卷考試的方式，這就決定了其在學(xué)校中的地位非常低，任課教師的配備不受重視。然而，高中思想政治課是一門高考科目，而且隨著新課程改革，選修政治課的學(xué)生較以往增加許多，學(xué)校對(duì)高中思想政治課的重視度較初中提高了許多，會(huì)選派專業(yè)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師任教，從而保證高中思想政治課教學(xué)順利開展。所以，這種初、高中思想政治課教師配備的差異必然導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量的不同。

4.初、高中教程內(nèi)容跨度較大。

初中思想政治課教材內(nèi)容符合學(xué)生成長與發(fā)展規(guī)律、貼近生活，更加突出感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺比較容易。高中思想政治課教材內(nèi)容涉及面廣，包括經(jīng)濟(jì)、政治、文化以及哲學(xué)等諸多內(nèi)容。教材內(nèi)容更加突出理性認(rèn)識(shí)，是對(duì)馬克思主義理論較為系統(tǒng)、完整的表述，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是一種較大的挑戰(zhàn)。另外，雖然初、高中思想政治課每周都是兩課時(shí)，但是由于高中思想政治課教材內(nèi)容龐雜，課堂教學(xué)的密度明顯高于初中。高中思想政治課教材中的語言表述更加突出理論的系統(tǒng)性，專業(yè)名詞層出不窮，遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離了學(xué)生的日常生活，使學(xué)生理解起來更加困難。

二、以培育學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)初、高中思想政治課銜接

在新課程改革的背景下，以培育學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)初、高中思想政治課的銜接，無疑對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)思想政治教育的連續(xù)性和可持續(xù)性具有重要意義。在初、高中思想政治課教學(xué)中，自覺地以培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、理論觀點(diǎn)去分析、理解社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)理性認(rèn)識(shí)社會(huì)，科學(xué)處理問題，真正掌握思想政治學(xué)科的本質(zhì)，形成辯證思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展。為此，在日常教學(xué)中我們進(jìn)行了相應(yīng)的實(shí)踐與研究。

1.聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)初、高中教學(xué)設(shè)計(jì)的統(tǒng)一性。

思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)是中國學(xué)生核心素養(yǎng)的具體化和學(xué)科化，它包括：政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與四個(gè)要素。無論高中階段教學(xué)還是初中階段教學(xué)都應(yīng)當(dāng)以此為教學(xué)目標(biāo)，要將學(xué)科核心素養(yǎng)的培育滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，分析學(xué)情、研究教材、確定教法，將學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成與教學(xué)全過程有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣，無論初、高中思想政治課的難易，都能成為培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的知識(shí)載體，最大限度地降低了它們的差異性，實(shí)現(xiàn)初、高中思想政治課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的高度統(tǒng)一。

2.圍繞議題辨析，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培育政治認(rèn)同。

在思想政治課教學(xué)過程中，議題辨析可以使學(xué)生在原有思維和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上誘發(fā)思考，是使其從感性認(rèn)知向理性認(rèn)知轉(zhuǎn)化的重要手段。以議題為紐帶，進(jìn)行思維啟發(fā)，是培育學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)的有效途徑。這一途徑涉及學(xué)生對(duì)議題的思考和探究，如，面對(duì)社會(huì)多元價(jià)值觀的沖擊，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在議題辨析中發(fā)揮自主意識(shí)，通過議題辨析產(chǎn)生價(jià)值沖突，在價(jià)值沖突中提煉和識(shí)別觀點(diǎn)，在自主辨別、思考和感悟中達(dá)到政治認(rèn)同。因此，創(chuàng)設(shè)合理、能夠引起學(xué)生共鳴的議題就成為培育學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)的重點(diǎn)。教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新授內(nèi)容，設(shè)計(jì)有價(jià)值、有深度的議題，并充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在自主辨析中理解與反思，在理性思辨中做出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，做到真思考、真感悟、真收獲。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，為初、高中思想政治課的有效銜接提供有力支撐。

3.開發(fā)課程資源，創(chuàng)設(shè)情景體驗(yàn)，培育科學(xué)精神。

課程資源開發(fā)的深度與廣度直接影響教學(xué)的順利進(jìn)行，初、高中思想政治課在培育科學(xué)精神方面都可以從創(chuàng)設(shè)情境、增強(qiáng)學(xué)生親身體驗(yàn)入手，多角度廣泛嘗試銜接方式。構(gòu)建主義理論強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)?！币虼?，在課堂中創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)是培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)不可或缺的途徑。在思想政治課中，知識(shí)內(nèi)容依托具體的情境，教師可以采用課件、圖片、漫畫、視頻或書信等形式，創(chuàng)設(shè)生活性、問題性、創(chuàng)新性或歷史性的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)不同的情境，在情境中思考，在思考中感悟，在感悟中提升。由此，培養(yǎng)批判的、理性的思維能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神素養(yǎng)的形成，實(shí)現(xiàn)初、高中思想政治課的有效銜接。

4.聯(lián)系時(shí)政熱點(diǎn)，剖析社會(huì)生活，培育法治精神。

時(shí)政熱點(diǎn)問題既是初、高中思想政治課教學(xué)內(nèi)容的重要延伸和拓展，又是課堂教學(xué)內(nèi)容的重要補(bǔ)充。在思想政治課課堂教學(xué)中，教師既可以選取恰當(dāng)?shù)拈_放性、整合性、引領(lǐng)性時(shí)政熱點(diǎn)問題，又可以選擇具有地方代表性、切合學(xué)生生活的熱點(diǎn)問題，深挖時(shí)政熱點(diǎn)的價(jià)值，作為課堂教學(xué)內(nèi)容的資源素材。這樣不僅能夠拓展學(xué)生的知識(shí)視野，而且能夠適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)真實(shí)案例和事件進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)，使課堂內(nèi)容更加真實(shí)和飽滿，有效助力學(xué)生規(guī)則感的培養(yǎng)和法治意識(shí)的形成。在時(shí)政熱點(diǎn)的選擇上，初、高中思想政治課教師應(yīng)集體備課，盡量選擇同一個(gè)熱點(diǎn)問題，從不同角度分別結(jié)合初、高中教材內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)，從而形成初、高中思想政治課銜接的重要途徑。

5.營造探究氛圍，巧設(shè)實(shí)踐主題，培育公共參與意識(shí)。

積極組織實(shí)踐活動(dòng)是培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中，教師可以綜合運(yùn)用各種實(shí)踐活動(dòng)，轉(zhuǎn)變初中知識(shí)性傳輸?shù)膯我徽n堂，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識(shí)、提升素養(yǎng)。課堂實(shí)踐活動(dòng)是非常多樣化的，可以是小組探究活動(dòng)，也可以是創(chuàng)新、有趣的實(shí)踐活動(dòng)，如，小組辯論賽、歷史劇表演和小游戲等。實(shí)踐活動(dòng)中要注重過程的開放參與，密切關(guān)注學(xué)生的生成性表現(xiàn)和過程性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在參與中歷練，在實(shí)踐中成長。發(fā)揮課堂實(shí)踐活動(dòng)的特有價(jià)值，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，調(diào)動(dòng)他們的參與熱情，為培育學(xué)生公共參與素養(yǎng)提供有效的支持。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式會(huì)發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，從而為初、高中思想政治課的銜接提供有力保障。

（責(zé)任編輯 ?吳淑媛）