謝芳芳

【摘 ?要】隨著經(jīng)濟與社會的快速發(fā)展，國際化進程不斷推進，越來越多的人意識到學習英語的重要性，進行了英語的學習與實踐，初中英語教學也得到了社會各界的廣泛關(guān)注。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，越來越多的現(xiàn)代信息手段被應(yīng)用于教學中，而微課正是這一時代的產(chǎn)物，為了提高教學質(zhì)量，許多初中英語教師開始探索和研究微課在初中英語教學中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】微課;初中英語;教學;應(yīng)用

一、微課的定義

微課，是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。它具有時長較短、教學內(nèi)容短小精悍、主題突出、知識情景化等鮮明特點。

初中英語教師可以利用微課，基于初中生的年齡特點和具體學習情況，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，突出重點問題與關(guān)鍵知識點，幫助學生更好地掌握重點英語知識，并且對學生的掌握情況進行實時了解，并進行反思與研究，也可以搜集學生對課堂教學的意見與評價，獲得反饋信息，及時對英語課堂教學進行合理調(diào)整，從而提高課堂教學質(zhì)量與效果。

二、微課在初中英語教學中的重要性

（一）提高教學效率

在傳統(tǒng)的初中英語教學模式中，英語教師占據(jù)主導地位，既要組織課堂教學的秩序，維護課堂教學紀律，激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，又要根據(jù)具體的教學內(nèi)容進行備課，厘清重點、難點和疑點，把控課堂進度，進行英語課堂教學，對學生進行知識灌輸。而在初中英語教學中應(yīng)用微課，將復雜、煩瑣的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為微課視頻，學生可以先行觀看微課視頻，對具體的教學內(nèi)容有一個初步、大概的了解，這既提高了教學內(nèi)容的精簡性，讓課堂教學變得生動、有趣，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣與學習熱情，也有利于減輕初中英語教師的工作負擔，從而提高初中英語教學的教學效率，增強英語課堂教學的高效性。

（二）提高學生的學習積極性

微課實現(xiàn)了知識與動畫、圖像、視頻、音樂、文字相結(jié)合，一改枯燥、乏味的英語教學形式，能夠?qū)⒊橄蟮闹R以直觀、生動的形式向?qū)W生展現(xiàn)，營造出生動、有趣的課堂學習氛圍。初中生對有趣的視頻、鮮艷的圖片等都充滿了興趣，在實際的學習過程中，能夠激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對教學內(nèi)容的印象，幫助學生更好地記憶、理解英語知識，提高學生的學習積極性。

（三）提高學生的自主學習能力

每個微課視頻有明確的教學目標和教學方式，向?qū)W生提供了科學的預習、復習指導以及學習方法，學生在實際的學習過程中，可以借助微課所提供的指導和方法，掌握相關(guān)的知識點，完善自己的知識框架與體系，并進行知識鞏固和查漏補缺，從而提高英語知識能力和水平。

三、微課在初中英語教學中的運用特點

（一）微課的新穎性與實用性的運用

部分初中英語教師在進行微課的制作設(shè)計過程中，為了追求新穎的教學形式，在微課中添加了許多技術(shù)手段，例如視頻專場效果、變音、動畫表情等，這在一定程度上可以吸引學生的注意力，增強微課的播放效果。

但如果過于重視新穎獨特的教學形式的呈現(xiàn)，運用一些并不具有必要性的技術(shù)手段，例如奇怪的變音、濫用動畫表情等，會在一定程度上削弱了微課的實用性。部分初中英語教師在制作微課時，也在一定程度上忽視了微課中對知識點的講解與實際運用，微課中的思路講解也缺乏一定的邏輯性與完整性。這給學生的實際學習帶來了嚴重的消極影響，難以讓學生真正地掌握英語知識與英語技巧。

（二）微課在初中英語教學中運用的側(cè)重點

初中英語的知識體系龐大、復雜，要求學生不僅要有良好的語法知識基礎(chǔ)和一定的詞匯積累量，還要有過硬的閱讀與寫作能力。然而目前，微課在初中英語教學的運用，側(cè)重于英語語法、詞匯的講解與運用的教學，較少涉及學生的閱讀與寫作。

除此之外，初中英語的很多知識點缺乏一定的邏輯性與系統(tǒng)性，學生難以對它們之間的規(guī)律進行歸納、總結(jié)，初中英語教師在制作微課時，對部分重點英語知識的講解只是拼湊組合，缺乏了一定的邏輯性。

例如部分微課視頻在對英語規(guī)律進行講解時，更對的對課本內(nèi)容進行復制、羅列，告訴學生名詞變復數(shù)規(guī)律、序數(shù)詞規(guī)律等英語規(guī)律分別是什么，在什么情況下名詞變復數(shù)要加-s或者-es，one的序數(shù)詞是first，two的序數(shù)詞是second，three的序數(shù)詞是third，其余的序數(shù)詞是由基數(shù)詞后加-th變化而來。在這一情況下，學生對英語知識的理解只停留在表面，只能對英語知識進行機械背誦，并不真正了解其背后的邏輯與規(guī)律，也難以掌握歸納總結(jié)英語知識的技巧，不僅制約了微課的實用性，也難以提高學生的學習效率。

（三）初中英語教師的微課制作能力與水平

部分初中英語教師受傳統(tǒng)的課堂教學觀念影響，缺乏對微課的認識與了解，甚至對微課產(chǎn)生了抵觸、排斥心理，依舊沿用過時、落后的課堂教學模式。也有部分初中英語教師缺乏一定的微課制作能力與水平，不會針對不同的教學內(nèi)容采用不同的微課制作策略，難以突出微課的趣味性和生動性，也不懂得有效運用一定的技術(shù)手段，在一定程度上制約了微課視頻的播放效果。

四、微課在初中英語教學中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境

初中英語教師可以在微課中創(chuàng)設(shè)具體、生動的情境，為學生創(chuàng)造出一個可以充分發(fā)揮想象力和自主性的學習空間和表現(xiàn)空間，營造出寬松、和諧的學習氣氛，從而幫助學生克服膽怯、自卑心理，積極地參與到英語課堂的情境中，在情境中實現(xiàn)英語知識能力和口語能力的提升，從而提高英語課堂的教學質(zhì)量。

例如，在七年級上冊英語人教版Unit2《What time do you go to school？》中，初中英語教師可以創(chuàng)設(shè)出一個采訪者與被采訪者的具體情境，A同學扮演采訪者，B同學扮演被采訪者Scott，Interviewer： Scott has an interesting job. He works at a radio station. Scott， what time is your radio show？ Scott：From twelve o'clock at night to six o'clock in the morning. Interviewer： What time do you usually get up？ Scott：At eight thirty at night. Then I eat breakfast at nine. Interviewer：That's a funny time for breakfast！ Scott：Yeah. After that， I usually exercise at about ten twenty. Interviewer： When do you go to work？ Scott：At eleven o'clock， so I'm never late for work.

學生在具體、生動的情境中，可以將聽、說、讀、寫相融合，不僅能夠鍛煉自己的口語能力，而且能夠掌握重點詞匯和語法，并熟練地運用在實踐中，提高對英語知識的實踐運用能力。

（二）制作具有針對性的微課視頻

首先，初中英語教師要結(jié)合學生的具體學習情況和學習特點，根據(jù)具體的教學內(nèi)容制作微課視頻，微課的播放節(jié)奏要與學生的學習與吸收知識的能力相匹配;微課的時長較短，因此，微課視頻要突出重點，幫助學生快速掌握關(guān)鍵知識點。其次，初中英語教師可以實現(xiàn)微課與其他教學資源于一體，將微課的優(yōu)勢與其他教學資源的優(yōu)點相融合，幫助學生更好地學習教學內(nèi)容。

（三）提高對課后互動交流的重視程度

初中英語教師不僅要重視微課的制作，也要重視課后與學生的互動交流。在完成了一輪的微課課堂教學后，初中英語教師要對學生的具體學習情況與掌握程度進行調(diào)查和了解，搜集學生在實際學習過程中產(chǎn)生的疑惑與問題，在這一基礎(chǔ)上，科學、合理地制作出相關(guān)的微課復習視頻，并且布置相關(guān)的課后練習，讓學生對微課進行觀看，隨后完成課后練習。教師根據(jù)學生對課后練習的完成情況，幫助學生對相應(yīng)的教學內(nèi)容和英語知識進行知識鞏固和查漏補缺，對學生的問題與疑惑進行反饋，并給予科學指導。

參考文獻：

[1]苑淑娟.淺談微課在大學英語教學中的應(yīng)用[A]. 外語科研文論[C].2017.

（責任編輯 ?袁 霜）