摘要：為了加快教育現(xiàn)代化的步伐，在強化職前教師培養(yǎng)方面，可以借助“模仿—反思—創(chuàng)造—提升”的實習(xí)流程來優(yōu)化實習(xí)模式，更好地促進職前教師的跨躍式發(fā)展，并為他們?nèi)蘸蟮膶I(yè)自主發(fā)展磨礪研究性思維、建構(gòu)結(jié)構(gòu)化行動范式，進而加速優(yōu)秀教師的專業(yè)成長和終身發(fā)展。

關(guān)鍵詞：實習(xí)流程;小學(xué)數(shù)學(xué)教師;專業(yè)自主發(fā)展;跨躍式成長

師范生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)在于教育實習(xí)，它是師范生將理論與實踐相結(jié)合的重要手段，也是進行師范生培養(yǎng)的一個必要途徑。教育實習(xí)的質(zhì)量高低直接影響到師范生的教學(xué)水平的高低。為了構(gòu)建體系化的教育實踐內(nèi)容，教育部于2016年發(fā)布了《關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》，要求構(gòu)建全方位的教育實踐內(nèi)容體系，落實師范生教育實踐累計不少于1個學(xué)期的制度。2019年初，中共中央國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》中明確指出：“強化職前教師培養(yǎng)和職后教師發(fā)展的有機銜接。夯實教師專業(yè)發(fā)展體系，推動教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)自主發(fā)展?！?/p>

作為一名定向數(shù)學(xué)專業(yè)師范生的實習(xí)指導(dǎo)老師，我認為，在強化職前數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)方面，可以借助“模仿—反思—創(chuàng)造—提升”的實習(xí)流程來優(yōu)化實習(xí)模式，以更好地促進職前數(shù)學(xué)教師的跨躍式發(fā)展，并為他們?nèi)蘸蟮膶I(yè)自主發(fā)展磨礪研究性思維、建立結(jié)構(gòu)化行動范式，從而加速優(yōu)秀教師的專業(yè)成長和終身發(fā)展。

一、備課、聽課、上課——在現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用中模仿

在指導(dǎo)實習(xí)生時，采用“一對一”“手把手”式的輔導(dǎo)對于指導(dǎo)教師來說應(yīng)是最好的選擇。指導(dǎo)教師應(yīng)該將自己豐富的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗在“一招一式”的演示和指導(dǎo)中傳授給學(xué)生，使他們能夠站得高，看得遠。此外，還應(yīng)讓他們在見習(xí)一周后直接進入真刀真槍的教學(xué)實踐舞臺——單獨負責(zé)一個班的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，讓他們在連續(xù)性地面對真任務(wù)、解決真問題中快速增長才干。不過，這樣做的前提是每堂課都必須在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下提前一天備課和說課，第二天再先看指導(dǎo)教師如何上課，之后在“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”的模仿中立刻到同軌班上課。為了保證“先聽課、再上課”的實習(xí)制度能有效推行，我校都會及時調(diào)整課表，保證同一天內(nèi)，指導(dǎo)教師先上課，“徒弟”后上課;在“徒弟”上課前，指導(dǎo)教師還會就示范課的“得與失”分析給“徒弟”聽，讓他們在之后的模仿上課中有相應(yīng)的強化或改進，實現(xiàn)邊模仿邊創(chuàng)造的目標(biāo)。

（一）在備課中先“獨立思考”，再“多方取經(jīng)”

對于實習(xí)生的備課，我要求采用手寫式備課。當(dāng)然，這樣的手寫式備課不是為了應(yīng)付檢查，而是為了在手、眼、腦并用中將數(shù)學(xué)教案的結(jié)構(gòu)、規(guī)范、內(nèi)容等高效內(nèi)化，以便上課時熟練在心，隨手拈來。在手寫數(shù)學(xué)教案之前，我要求實習(xí)教師先要熟悉數(shù)學(xué)教材，如看目錄、瀏覽單元內(nèi)容、根據(jù)教參標(biāo)注出所教單元的課時劃分，閱讀第2天所教內(nèi)容的例題，試做相關(guān)練習(xí)并找到學(xué)生可能的思維障礙。之后，在頭腦里嘗試預(yù)設(shè)問題情境、學(xué)法指導(dǎo)、變式練習(xí)、教學(xué)流程等，在教材上圈圈畫畫，記下教學(xué)的靈感與創(chuàng)意，尤其是設(shè)計好一節(jié)課的板書，做到胸有成課。然后，查閱《備課手冊》《名師教案》及網(wǎng)上的相關(guān)資料，在對比中找到優(yōu)于自己的教學(xué)設(shè)計或教學(xué)創(chuàng)意，借助名師的智慧“一步登高”。手寫教案形成后，指導(dǎo)教師審核過關(guān)了，就可以邊大聲試講邊錄音，邊聽錄音邊揣摩如何完善和修改。這種先“獨立思考”再“多方取經(jīng)”的方法，特別有利于新教師的成長。

（二）在課堂中先“有樣學(xué)樣”，再“師徒同臺”

實習(xí)生初上講臺時，常常會自顧自地背教案、走過程，不太注意課堂上的組織教學(xué)，不太關(guān)注學(xué)生的參與面與參與度，不注重突出重點和突破難點，不擅長借助小結(jié)語、過渡語和評價語等來駕馭課堂的走向。有時，還會被學(xué)生莫名其妙的問題牽著鼻子走，浪費了寶貴的教學(xué)時間，使課堂出現(xiàn)高耗低效的狀況。因此，讓實習(xí)生先聽指導(dǎo)教師上課，再轉(zhuǎn)身進行模仿式上課，會讓他們快速地由青澀變?yōu)槔暇?，在“有樣學(xué)樣”中快速進入“課堂組織者、合作者、引領(lǐng)者”的角色，從而使他們在短期內(nèi)能上出一堂堂合格的數(shù)學(xué)課。當(dāng)然，從“知道”到“做到”，需要時間的打磨和經(jīng)驗的積累。為了提高實習(xí)生“有樣學(xué)樣”的效率，我要求實習(xí)生在聽課前要帶著相關(guān)的問題進課堂，并在課堂觀察中看指導(dǎo)教師是怎樣巧妙地解決相關(guān)問題的。上課時，為了避免實習(xí)生課堂執(zhí)行力疲軟的情況，我們會隨時開展“師徒同臺”教學(xué)，在師徒的一唱一和中，學(xué)生不僅會體驗兩位教師同上一課的新鮮感，也避免了因?qū)嵙?xí)生教學(xué)的不到位而導(dǎo)致課后補充的現(xiàn)象。

二、評課、反饋、總結(jié)——在且行且思中積淀

在實習(xí)活動中，不僅要讓實習(xí)生掌握開展教學(xué)活動必備的各項技能，如制訂教學(xué)計劃、選取教學(xué)方法、融合現(xiàn)代教育技術(shù)等，還要能夠運用相關(guān)的理論研究成果，反思他們個人及他人的教學(xué)活動，培養(yǎng)研究性思維及研究能力。

（一）在評課與反思中改進

在實習(xí)生上完課后，指導(dǎo)教師要立刻組織評課、反思活動：先讓實習(xí)生自評，說說課堂中的亮點與遺憾;之后，根據(jù)“多提建議快成長”的共識，指導(dǎo)教師要直言不諱地指出課堂中所有的不足之處及改進方法，讓實習(xí)生有幡然醒悟、醍醐灌頂之感;同時，要培養(yǎng)他們心細如發(fā)、滴水不漏、精益求精的思維品質(zhì)。

某實習(xí)生在試教蘇教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》五年級的“圓的周長”之后，我提出了6點建議：

第一，課件修改時，圓周上旋轉(zhuǎn)一周的點，做2個，一個旋轉(zhuǎn)，一個在原地不動。

第二，強調(diào)什么是物體上圓形面的周長時，注意用詞的精準(zhǔn)性，如邊指圖邊說：圓形鐘面一周的長，或硬幣上這個圓面一周的長，可以看成圓的周長。

第三，討論測量圓周長的方法時，讓學(xué)生先小組研討再全班交流，之后板書“繞和滾”，以及“化曲為直”，等。

第四，交流滾的方法時，提醒學(xué)生要在圓片上標(biāo)出滾動的起點，并讓課件作相應(yīng)的動態(tài)演示。

第五，用直接測量法得到摩天輪的周長很不方便，讓學(xué)生感悟這一點時，要出示摩天輪的圖片。

第六，列式計算圓的周長時，算式要寫完整，有得數(shù)和單位等。這樣的評課尤如及時雨，特別具有針對性和提升性。

（二）在批改與統(tǒng)計中提高

除了在評課中促使實習(xí)生反思自己的教學(xué)實踐之外，還要讓他們及時批閱學(xué)生的課堂練習(xí)和課后作業(yè)，統(tǒng)計作業(yè)中的典型錯誤類型和人數(shù)，通過作業(yè)批改中反饋的情況來再次反觀自己的課堂教學(xué)，找到點撥學(xué)生思維的教學(xué)改進方法。比如，一位實習(xí)生在教學(xué)“用字母表示數(shù)”時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成“代入字母式”的練習(xí)中書寫格式出錯較多，即便反復(fù)強調(diào)正確寫法也收效甚微。于是，我啟發(fā)她變個方式來引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)錯誤。于是，她從語數(shù)跨界融合中得到啟發(fā)，鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)字母式的注意點提煉出來，并編成瑯瑯上口的兒歌，教學(xué)效果出奇的好。

（三）在撰寫反思日記中沉淀

互動評課和作業(yè)反饋后，實習(xí)生要及時記錄上完這節(jié)課的心得體會，也就是我們常說的反思日記。一位實習(xí)生在設(shè)計和修改蘇教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》三年級下冊的“解決問題的策略復(fù)習(xí)”一課時，寫了這樣的反思日記。

剛開始備課時，我也是懵懵懂懂，按照教師用書上流程，一題一題地進行下來，感覺沒什么特色，卻又想不出有什么好點子。后來發(fā)給馮老師看了之后，馮老師提示我，為什么不嘗試把書上的題目揉碎再按類型整合呢？聽馮老師這么說，我醍醐灌頂，馬上按照馮老師所說，將各式各類的題目按照求總共、求剩余、求大小數(shù)等類別劃分，果然結(jié)構(gòu)上清晰了許多，層次上也有了遞進。經(jīng)過這次備課，我從馮老師的身上學(xué)到了如何對教學(xué)內(nèi)容進行再組織、再整合，讓課堂體現(xiàn)出有層次、有節(jié)奏的教學(xué)智慧。

堅持每天寫反思日記，可以讓實習(xí)生在且行且思中積淀實踐的經(jīng)驗和理性的認識，積累成長的底氣和功力，為日后撰寫教學(xué)論文積累第一手的實踐資料，留下鮮活的教學(xué)案例，保存恒久的文字記憶。

三、磨課、展課、賽課——在勇于挑戰(zhàn)中創(chuàng)造

對一名實習(xí)生來說，每天一節(jié)的隨堂課可以立竿見影地提升自己的實踐能力;而勇敢地接受研究課、展示課甚至是競賽課的挑戰(zhàn)，則會讓自己在全力打造公開課的過程中“磨去幾層皮、蛻去幾層殼”，在幾周內(nèi)快速成長，收獲幾年都可能等不來的飛躍式成長。比如，我指導(dǎo)某師范生實習(xí)一個月，同時輔導(dǎo)她上數(shù)學(xué)課“解題策略——倒推”，這節(jié)課最終獲得師范生錄像課評比全國一等獎。實習(xí)時間的延長，以及實習(xí)流程的不斷優(yōu)化，使這些本來就有很大發(fā)展?jié)摿Φ膸煼抖ㄏ蛏玺~得水，不僅在職前就有了足量優(yōu)質(zhì)的教育實習(xí)活動，形成了理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)理念、經(jīng)驗及教學(xué)技能，還為他們走上工作崗位后的專業(yè)發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)?，F(xiàn)如今，這些曾經(jīng)的實習(xí)生都已經(jīng)成長為學(xué)校乃至地區(qū)的教學(xué)骨干力量。

輔導(dǎo)某實習(xí)生上“分數(shù)的意義”一課，當(dāng)時的情景我至今仍歷歷在目。當(dāng)時，年級里要出一節(jié)校級公開課，當(dāng)時，我心里想：“作為她的師傅，我必須指導(dǎo)她將這節(jié)公認的高難度的數(shù)學(xué)課上出新意、上出水平。”在當(dāng)時的教學(xué)反思日記中，她這樣寫了這樣的話。

今天，馮老師輔導(dǎo)我備“分數(shù)的意義”一課，她提醒我把握3個教學(xué)要點：第一，在逐步抽象中建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。先是看直觀圖說每個分數(shù)的具體意義，喚醒已有認知;認識了單位“1”之后，再完整地說各個分數(shù)的具體意義，使直觀的圖象與抽象的概念之間建立關(guān)聯(lián);最后，直接看抽象的分數(shù)想圖形，再說分數(shù)的意義，進而水到渠成地概括出分數(shù)的意義。第二，在數(shù)學(xué)化的表達中內(nèi)化分數(shù)的概念。會表達的靈魂才會深刻，會數(shù)學(xué)化地表達的靈魂才具備一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為了強化表達，練習(xí)中要設(shè)計相應(yīng)的表達范式，如把（? ?）看作單位“1”，平均分成（? ?）份，這樣的（? ?）份用分數(shù)表示。第三，在對比與整合中突顯分數(shù)的本質(zhì)內(nèi)涵。馮老師建議我打破常規(guī)，在突顯分數(shù)表示“部分與整體的倍比關(guān)系”的同時，順勢引出分數(shù)還表示“兩個同類量之間的倍比關(guān)系”;最后，再引出——分數(shù)還表示具體的數(shù)量。

也是在反思日記中，她還寫了這樣的話。

今天試上“分數(shù)的意義”一課，馮老師在評課時說：我忘了吩咐你要檢查上臺學(xué)生的作業(yè)，還要走近學(xué)生參與他們的小組討論。吃一塹，長一智。另外，還有一位老師說，看不涂色的部分是，你應(yīng)該引導(dǎo)：這里要求看涂色部分，該怎么想？永無止境呀。大家評價說，課終對分數(shù)內(nèi)涵和后繼知識的拓展，很巧妙，別具匠心，是全課最大的亮點。最終，這節(jié)課不僅在全校成功展示，還被評為了優(yōu)秀師范生畢業(yè)匯報課;同時，在刪改加工后制作成僅10分鐘的微課，獲得了全國一等獎。

在磨課、展課和賽課的歷練中，實習(xí)生的教學(xué)底氣和專業(yè)自信更足了，也知道了在教學(xué)創(chuàng)造中不斷超越自我的一般過程，即在“預(yù)設(shè)—試教—反思—調(diào)整”的循環(huán)反復(fù)中不斷地去粗取精、去偽存真、刪繁就簡、標(biāo)新立異，直至當(dāng)下的最優(yōu)，正所謂：千錘百煉尋突破，千方百計求創(chuàng)新。

四、梳理、寫作、投稿——在理性回眸中提升

對于教育寫作，部分一線教師是有些反感甚至是反對的。一位特別熱衷于借助強化訓(xùn)練使學(xué)生得高分的教師，曾親口和我發(fā)牢騷說：“老師又不是作家，寫什么論文呀?！甭牭竭@樣的話，我頓時心生疑惑：“寫作難道就是為了當(dāng)作家嗎？”要成為合格的教書人，首先得做優(yōu)秀的讀書人。如果將閱讀看作是精神養(yǎng)分的輸入，那寫作就精神養(yǎng)分的輸出。只入不出，不符合“新陳代謝”的自然規(guī)律。在我看來，寫作就是與自己進行心靈對話，在理性回眸中留下行動和思想的軌跡，在梳理中明晰實踐的思路、提高思維的含金量，在精準(zhǔn)表達中提升理性的認識、挖掘思想的深度，在投稿和發(fā)表中享受“教學(xué)即研究”的成就感與幸福感 ，讓“學(xué)、行、思、寫”成為教師專業(yè)成長的“行走方式”。

記得我在師范學(xué)校上學(xué)時就有寫日記的習(xí)慣;1989年參加實習(xí)活動時寫過一篇實習(xí)心得，當(dāng)年投稿《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》雜志后收到編輯的回信，讓我修改，結(jié)果沒能發(fā)表，非常遺憾。1990年工作后，在當(dāng)時的校長的鼓勵下，我堅持每天寫教學(xué)反思，結(jié)果一年之后，在《江蘇教育》上發(fā)表《教學(xué)中的“扶”與“放”——一道練習(xí)題得出的啟示》，這個“豆腐塊”竟成為10年后同學(xué)聚會時全班的最大榮耀之一。每天寫教學(xué)反思的習(xí)慣我已經(jīng)堅持了近30年。之前，我是每學(xué)期寫一本;從2011年起，我每天直接寫進電腦里，累積到現(xiàn)在，已經(jīng)寫了好幾百萬字。2017年暑假，我只花了大約一個月的時間就完成了專著《數(shù)學(xué)三動課堂——指向核心素養(yǎng)》的寫作;之所以如此高效，完全得益于一直以來的寫作積累，所謂“厚積而薄發(fā)”。

所以，我在輔導(dǎo)實習(xí)生時，不僅要求他們每天堅持寫教學(xué)反思日記，還督促他們將“好課變?yōu)楹梦恼隆薄弥苣┗蚬?jié)假日的空閑時間，將平日積累的感性資料匯總、梳理，在歸納、總結(jié)中找到解決某一類問題的方法與策略，寫成教學(xué)案例或教學(xué)論文，在撰寫、修改、投稿中提煉實踐經(jīng)驗，提升理論水平和寫作能力。

梳理、寫作、投稿，是實習(xí)生在實習(xí)活動中的關(guān)鍵一環(huán)，是實現(xiàn)跨躍式發(fā)展的重要平臺和抓手，將為他們?nèi)蘸蟮膹妱虐l(fā)展注入動力與活力。

總之，通過優(yōu)化職前實習(xí)流程，即借助“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用中模仿、且行且思中積淀、勇于挑戰(zhàn)中創(chuàng)造、理性回眸中提升”等有序而逐步提升的教學(xué)實踐范式，能夠幫助實習(xí)生真正將教學(xué)實踐、學(xué)習(xí)與研究融為一體，幫助他們快速而高效地學(xué)會教學(xué)，進而改進、優(yōu)化教學(xué)，并在“學(xué)、行、思、寫”中內(nèi)化教育教學(xué)理論知識，不斷提升既有的經(jīng)驗水平，為日后的終身學(xué)習(xí)和專業(yè)自主發(fā)展打下最堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：楊強）