孫月枝

園本課程是以相關(guān)政策為指導(dǎo)，以幼兒園實際的環(huán)境和條件為背景，以幼兒身心發(fā)展需要為出發(fā)點，以幼兒園教師為主體構(gòu)建的課程。我園遵循“實施精致教育，讓每個幼兒享有最佳人生開端”的辦園理念，逐步構(gòu)建以幼兒發(fā)展為基的“和合共生·潤澤成長”園本課程，為幼兒的良好發(fā)展奠基。

一、確立“和潤”理念，筑牢課程根基

在多年的課程探索過程中，我園主要經(jīng)歷了以下三個階段。研究起步階段：建園初期，基于幼兒園師資狀況及課程發(fā)展定位，施行以市域教材為主的主題課程，輔之開展幼兒園美術(shù)游戲研究;雛形顯現(xiàn)階段：以課題研究為牽動，大美工區(qū)、班級美工區(qū)及班本化美術(shù)游戲活動逐步呈現(xiàn)“三花齊放”的態(tài)勢，構(gòu)建了“玩美特色課程”，園本課程雛形初步呈現(xiàn);在規(guī)劃發(fā)展階段：課程基于前兩個階段進行調(diào)整和完善。

依托《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件，我園對幼兒園課程實施背景及園所條件進行了系統(tǒng)分析，建立課程愿景，并最終確立了幼兒園課程理念為“和合共生·潤澤成長”。“和合共生”，表示和諧，和而不同，在課程中意為既關(guān)注幼兒的普遍發(fā)展，又重視幼兒的個性化成長，求同存異，和諧共生;“潤澤成長”，意為滋潤，指課程以“潤物細(xì)無聲”的方式，追求溫潤柔和，在滲透、熏陶、體驗、參與等方式的作用下，達(dá)成教育成效。

二、構(gòu)建“和潤”體系，生成課程脈絡(luò)

以課程理念為本，我園在課程的橫向發(fā)展和縱向深入中，圍繞幼兒發(fā)展、教師發(fā)展和課程發(fā)展逐步確立了課程總目標(biāo)，呈現(xiàn)出課程發(fā)展的長遠(yuǎn)愿景。幼兒發(fā)展目標(biāo)圍繞五大領(lǐng)域，通過“潤智”“潤情”“潤體”“潤美”“潤行”等五個方面來體現(xiàn);教師發(fā)展目標(biāo)從專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個方面，著力培養(yǎng)陽光、進取、善學(xué)的“和潤”教師;課程發(fā)展目標(biāo)則定位在課程的領(lǐng)導(dǎo)力方面，關(guān)注課程的設(shè)計、執(zhí)行和評價。厘清了幼兒園的課程目標(biāo)，在把握課程目標(biāo)內(nèi)涵和層次的基礎(chǔ)上，我園架構(gòu)了由“和融共享課程”“合意自主課程”“合力拓展課程”三大部分組成的“和潤”課程體系。

（一）和融共享課程

“和融共享課程”包括基于幼兒全面發(fā)展的學(xué)習(xí)活動、幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展的生活活動以及幼兒個性發(fā)展的特色活動。三個內(nèi)容相對獨立又相互支撐，共生互補，是園本課程的主體。以特色活動為例，包括以集體或小組教學(xué)活動為主要形式的課題活動和特色坊活動。課題活動有樂享悅讀、樂享數(shù)學(xué)和樂享美術(shù)等;特色坊活動指在陶吧、染工坊、創(chuàng)意美勞室和兒童圖書館等場所開展的活動。

（二）合意自主課程

“合意自主課程”主要涵蓋區(qū)域游戲、戶外游戲和意趣社團三個方面。其中，意趣社團即在每周一次的活動中，中大班幼兒結(jié)合自己的意愿選擇陶藝、創(chuàng)美、扎染、閱讀等社團，圍繞自己的興趣和愛好深入學(xué)習(xí)，從而在某一方面得到深度學(xué)習(xí)與發(fā)展。幼兒園通過同一內(nèi)容的個別化學(xué)習(xí)，同一時段的個性化選擇，實現(xiàn)了游戲內(nèi)容、游戲材料、游戲地點、游戲方式的“四個合意”。

（三）合力拓展課程

“合力拓展課程”主要包括親子活動、節(jié)慶活動、社會體驗活動等，重在拓寬家庭輻射、幼兒多元學(xué)習(xí)、園所引領(lǐng)以及社會影響。親子活動，即在全園開展豐富多彩的親子系列活動，如以課題組牽動進行親子制作活動，以學(xué)年組為單位進行“體驗式家長會”，以班級為單位開展小型親子活動等。節(jié)慶活動，即關(guān)注我國傳統(tǒng)節(jié)日，創(chuàng)辦突出幼兒園特色的“玩美節(jié)”“悅讀節(jié)”等活動。體驗活動，即以“請進來”和“走出去”為主要實施途徑。將有價值的教育資源“請進”幼兒園，同時引領(lǐng)幼兒“走出去”，到社會中體驗成長。

三、開展“和潤”實踐，完善課程要素

我園把“和潤”課程比作一棵大樹，課程目標(biāo)是根，“和潤”體系是脈絡(luò)，當(dāng)課程的理念、目標(biāo)、內(nèi)容構(gòu)架逐步完善后，如何實施課程才是讓這棵大樹枝繁葉茂的關(guān)鍵所在。我園以課程理念為藍(lán)圖，以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，以課程架構(gòu)為實施路徑，以“四W”要素（分別為When——課程實施時間、Where——課程實施地點、Who——課程實施者、Way——課程實施方法）牽動課程落實。課程實施時間科學(xué)合理，以“和融共享課程”和“合意自主課程”為例（見表1）。

課程實施時間的合理規(guī)劃使得幼兒園一日生活流程更加科學(xué)和緊湊，滿足了幼兒對不同活動的不同需求;課程實施地點的多元化使得幼兒園空間資源最大化利用，因地制宜開展活動，解決了課程資源與課程內(nèi)容不匹配的問題;執(zhí)教者的不同使得教師專業(yè)發(fā)展更有針對性，尤其是專項教師的專向培養(yǎng)，解決了有特長的教師沒有發(fā)揮優(yōu)勢的問題;課程開展的形式多樣化，使得課程的實施更有針對性，保障了園本課程的豐富性。

此外，以流程化運行方式推進課程也是我園采用的重要手段之一。在課程實施過程中，結(jié)合幼兒興趣、需要、能力和發(fā)展水平等差異，我園設(shè)計了實施流程，旨在讓課程的實施更有準(zhǔn)備、有計劃、有依據(jù)、有保障。同時，統(tǒng)籌規(guī)劃各階段的流程，也使得課程開展有序、有力、有效。

在課程評價方面，我園以綜合性評價審視課程進程。有基于課程全局的引領(lǐng)與評價，從課程領(lǐng)導(dǎo)力出發(fā)，整體對課程進行高位審視和方向把控;有基于客觀、全面的多元評價，以“幼兒、家長、教師、教育行政部門”四方聯(lián)動建立課程評價機制，為課程的動態(tài)化運行提供原始真實的依據(jù)，助力課程高質(zhì)量發(fā)展;還有基于課程深度發(fā)展的專業(yè)化評價，以課程評價參照指標(biāo)作為幼兒、教師以及園本課程整體發(fā)展的評價依據(jù)，對課程的深度發(fā)展進行動態(tài)評價。

四、強化“和潤”管理，保障課程高效

當(dāng)課程內(nèi)容“枝繁葉茂”，課程實施有條不紊進行時，如何進行課程管理是保障課程有效開展的關(guān)鍵。為此，我園實施園長負(fù)責(zé)制下的“四組聯(lián)動”園本課程管理，建立課程核心組、實施發(fā)展組、資源保障組和監(jiān)測評價組，形成橫向協(xié)作、上下聯(lián)動的管理機制（見圖1）。

在日常課程管理保障方面，通過“定時揭牌式”監(jiān)督、“隨機翻牌式”監(jiān)督和 “常態(tài)掛牌式”監(jiān)督，保障監(jiān)督的按時性、隨機性和常態(tài)性?；谡n程發(fā)展中的問題，通過專題式教研、互助式教研和體驗式教研三種不同的研修模式給予保障。

從幼兒園開園至今，“和潤”課程的建構(gòu)經(jīng)歷了從設(shè)想到實踐，從實踐到改進，從改進到完善，最終形成了一個完整的課程體系，目前其發(fā)展也正朝著預(yù)想的方向前行。從時間的縱向上，我園主動進行了園本課程從無到有，從有到實的探索;從空間的橫向上，為幼兒創(chuàng)設(shè)了各種適宜的課程環(huán)境;從時空的交叉點上，完善了園本課程的組織架構(gòu)。在園本課程實施中，我園開發(fā)了24個意趣主題的課程內(nèi)容，形成了完整的課程體系，提煉出有效的課程要素，更好地滿足了幼兒的身心發(fā)展需要。

（責(zé)任編輯：趙春艷）