熊元陽

教師要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的寫作方法，運用到學(xué)生的習(xí)作中去。習(xí)作是從三年級開始的，但并不妨礙從一年級開始。筆者以統(tǒng)編本一年級上冊《小蝸?！窞槔?wù)勛x寫結(jié)合的策略，在讓學(xué)生理解文本內(nèi)容的同時，為寫話能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

一、借助填空融入表達，助力學(xué)生概括文本

概括是重要的一項基本技能。但是對于一年級學(xué)生而言，如果直接讓他們進行完整表達，難度較大。如果采用填空進行概括，不僅有助于學(xué)生抓住重點，感知句子，還能通過讀寫結(jié)合的形式，提升他們的寫話能力。如教學(xué)《小蝸?！愤@一課，在第一課時學(xué)生已經(jīng)大致了解了文本內(nèi)容，因而在第二課時借助復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引導(dǎo)他們進行“填空”，不僅可以鞏固上節(jié)課的課堂教學(xué)內(nèi)容，還便于順利進入下一節(jié)課的教學(xué)。（多媒體播放音樂《蝸牛和黃鸝鳥》）

師：孩子們，讓我們在歌聲中齊讀課題。

（生齊讀課題）

師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了不少生字詞語，現(xiàn)在我請一位同學(xué)大聲讀一下。

（多媒體出示：玩吧 ?孩子 好久 ?全變黃了;爬呀 發(fā)芽 回來 ?碧綠碧綠。指一生朗讀。）

師：不錯，讀得非常正確，現(xiàn)在我們集體來美美地讀一遍。

（生齊讀生字詞）

師：上節(jié)課我們已經(jīng)初步了解了課文內(nèi)容，現(xiàn)在我請學(xué)生說說課文講了一個什么故事。可以按照下面的提示回答。

（春天，蝸牛媽媽讓小蝸牛

，蝸?；貋淼臅r候，已經(jīng) ? ? ? ;媽媽又讓小蝸牛去 ? ? ?，蝸?；貋淼臅r候，已經(jīng)是 ? ? ?。）

習(xí)作訓(xùn)練，對于一年級學(xué)生有點距離，但是可以從中滲透寫話乃至寫作思想。以上教學(xué)片段中雖沒有提到寫話，但通過“填空”的方式，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括課文內(nèi)容，不僅難度變小，還能有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣，鼓勵他們敢于表達，大膽表達。從表面來看，雖是一次“填空”概括訓(xùn)練，實際而言，卻是立足讀寫，著重培養(yǎng)學(xué)生的概括與表達能力。在導(dǎo)入階段，時間較短，讀寫融合訓(xùn)練不宜展開，難度不宜過大，否則不僅會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會影響到課堂的教學(xué)效果。

二、借助留白融入表達，促進學(xué)生讀寫融合

由于篇幅限制，或者表達需要，文本中有很多留白。引導(dǎo)學(xué)生品析留白，并且以此進行拓展想象，不僅有助于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，為表達創(chuàng)設(shè)良好氛圍。對于一年級學(xué)生，進行留白表達訓(xùn)練，需要在學(xué)生充分品析的基礎(chǔ)上，經(jīng)過充分醞釀，大膽想象，表達才能順其自然?！缎∥伵！返牡谌匀欢喂矁删湓?，內(nèi)容較為簡略，留白較多，據(jù)此進行讀寫結(jié)合，有助于發(fā)揮學(xué)生的想象力，理解文本主題。

（多媒體出示：小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。它說：“媽媽，小樹長滿了葉子，碧綠碧綠的，地上還長著許多草莓呢?！保?/p>

師：同學(xué)們，這是什么季節(jié)？

生：夏季。

師：為什么？說說你的理由。

生：草莓只有在夏季才會成熟。

生：到了夏天，樹木長得非常茂盛，所以葉子才碧綠碧綠的。

（多媒體出示：碧綠碧綠的葉子，又 ? ? ?又 ? ? ?的草莓。）

師：我們已經(jīng)知道，樹木葉子是碧綠碧綠的，那么誰來說說草莓又是怎樣的呢。注意，可以認真看看插圖，好好想想。

生：又大又紅。

生：又圓又大。

……

師：小蝸牛春天去，為什么到了小樹林里卻變成了夏天。

生：這說明它爬的速度太慢了。

生：爬得太慢了，結(jié)果到了樹林已經(jīng)是夏天了。

……

師：哪個詞語說明它爬行的速度慢？

生：（做動作）爬呀，爬呀。

生：好久。

借助留白進行表達訓(xùn)練，常常是寫片段或者寫句子，這對于一年級學(xué)生來說，既不切實際，也不符合教學(xué)理念。很多時候，即便是一個詞語，或者進行口語訓(xùn)練，都屬于讀寫接合。上述教學(xué)片段中借助文本插圖，綜合文本留白，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“又 ? ? ?又 ? ? ?”短語結(jié)構(gòu)進行表達訓(xùn)練，不僅有助于學(xué)生更深層次與文本、作者進行對話，還能讓他們進行語言積累，實現(xiàn)讀說（寫）相融。

三、借助句式融入表達，促進學(xué)生理解掌握

一年級學(xué)生表達時大多是以詞語或短語為主，借助一定句式，引導(dǎo)學(xué)生進行句子表達訓(xùn)練，不僅可以幫助他們鞏固句子概念，還能通過拓展訓(xùn)練，有效促進讀寫共生。對于具體句式的表達訓(xùn)練，除了文本固定模式，還可引導(dǎo)學(xué)生進行變式訓(xùn)練，以便打破學(xué)生固定思維，為理解運用奠定基礎(chǔ)。如對《小蝸?！芬晃闹械摹耙呀?jīng)”句式，教師可以據(jù)此開展訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會相關(guān)句子表達。

（多媒體顯示：已經(jīng)是夏天了！已經(jīng)是秋天了！已經(jīng)是冬天了?。?/p>

師：請你們集體讀一讀這些句子。

（生集體朗讀多媒體出示的三句話）

師：這句話中有哪個詞語是共有的？

生：已經(jīng)。

師：不錯。那我們現(xiàn)在能否照著樣子也來寫一寫句子？

（多媒體顯示：已經(jīng) ? ? ? ? ?，

。）

生：已經(jīng)晚上了，我們回家吧。

生：已經(jīng)下雨了，快走吧。

（多媒體顯示： ? ? ? ? ? ?已經(jīng)

。）

師：剛才“已經(jīng)”這個詞語是放在開頭，現(xiàn)在放到中間，我們再來練一練。誰再來說一說？

……

對于語言表達來說，重在運用。在上述教學(xué)片段中，對“已經(jīng)”一詞的訓(xùn)練，屬于寫句子的一種方式，但方式更為靈活，表達訓(xùn)練更為到位，能較好地體現(xiàn)語文課程的特點。通過教師的巧妙引導(dǎo)，學(xué)生能夠較好地掌握詞語在句子中的具體運用，即便是同一個詞語，可以放在句子開頭，也可以放在句子中間。這樣便于打破學(xué)生的思維定勢，讓學(xué)生積累語言，掌握句式，實現(xiàn)靈活運用。借助句式進行讀寫融合，并不是簡單的句式訓(xùn)練，而是閱讀教學(xué)的一部分，要融入到整個閱讀教學(xué)之中，提升學(xué)生的個人素養(yǎng)。

四、借助拓展融入表達，推動學(xué)生提升技能

課標指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！钡谝粚W(xué)段的學(xué)生，語言正處于生長期，缺乏一定的語言環(huán)境。在教學(xué)中，教師要依托文本，主動拓展，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，真正實現(xiàn)讀中理解，讀中積累，讀中表達。教學(xué)《小蝸?！芬徽n，也可以結(jié)合文本內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生借助想象，進行拓展訓(xùn)練。一年級學(xué)生的語用訓(xùn)練，重在句式訓(xùn)練，在用中積累，仿中積累，為寫話乃至習(xí)作打下基礎(chǔ)。

師：不同的季節(jié)，在小蝸牛眼里，景色是不同的。現(xiàn)在我們再來讀一讀這個故事。同桌一人扮演蝸牛媽媽，一人扮演小蝸牛，模擬對話，可以試著做一做動作。

（同桌之間進行分角色扮演朗讀）

（多媒體出示：因為 ? ? ? ? ?，所以 ? ? ? ?。）

師：我們從課文中得知，蝸牛媽媽讓小蝸牛做的事情小蝸牛一件都沒有做成。這究竟是為什么呢？請你們同桌討論一下，試著用“因為……所以……”的句式進行表達。

（同桌討論）

生：因為小蝸牛爬得很慢，所以沒有摘到草莓。

生：因為小蝸牛背上的殼很重，爬得很慢，所以沒有采到蘑菇。

……

師：那么你對小蝸牛有沒有想說的話？

……

寫作，或者說是寫話，需要一定的訓(xùn)練，才能得以靈活運用。在上述教學(xué)片段中教師通過“因為……所以……”這一因果關(guān)聯(lián)詞語，讓學(xué)生概述小蝸牛未完成任務(wù)的原因，目的是讓學(xué)生接觸關(guān)聯(lián)詞語，接著聯(lián)系課文進行拓展訓(xùn)練，升華主題，達到讀寫有機融合。這種方式，不僅恰到好處地將句子訓(xùn)練與文本情境有機融合，在拓展文本內(nèi)涵的同時，也能有效提升學(xué)生的表達技巧。

閱讀與習(xí)作是緊密相連、密不可分的。一年級雖離習(xí)作還有一段時間，但并不妨礙通過讀寫結(jié)合的方式，讓學(xué)生理解文本主題，拓展寫話空間，在促進課堂生成精彩的同時，有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為以后開展習(xí)作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇常州市龍城小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟